基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学研究

摘 要：本文在分析翻转课堂与传统课堂区别的基础上，借助“雨课堂”平台，首先构建了基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学模式。并基于此模式，选择人教版小学英语四年级下册第二单元第一课时，从课前自主学习、课中知识内化及课后学习升华等翻转课堂的三个方面入手，进行了详细的翻转课堂教学设计并在实践中进行检验。最后，根据教学实践梳理出教学设计方案实施过程中遇到的问题，并提出解决策略，为其他学者做小学英语翻转课堂研究提供相关借鉴。

关键词：雨课堂;翻转课堂;自主学习

中图分类号：G623.31  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2021）02-0110-05

“翻转课堂”这一概念自2007年开始出现，到2011年在全球范围内迅速普及，它的典型标志是利用现代信息技术，因此，硬件条件的限制一度成为翻转课堂难以在我国基础教育领域广泛实施的难题。然而，伴随着智能手机的普及、网络平台的优化和广泛覆盖，翻转课堂的研究和实践得到了技术上的支持，促进了其更加便捷的推广和应用。

一、翻转课堂与“雨课堂”的基本概念

（一）翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，黎加厚教授认为，翻转课堂就是打破传统的学生课上学习、课下作业的教学模式，创造学生课下自主学习、课上巩固练习的一种新型课堂教学模式。在实践中，通常是学生在课下利用微课视频等方式完成自主学习，在课堂上由教师组织讨论互动及巩固练习活动。相对于传统讲授式教学而言，它是一种新型教学模式。在形式上，翻转课堂将学生课前预习——教师课上讲、学生听+练习——学生课后作业的传统教学模式进行翻转，形成学生课前自学新知——课上知识内化——课后学习升华的一种教学模式;在内涵上，翻转课堂强调课前有指导、有目的的自主学习，课中是以学生为主体的知识内化过程，而课后升华则需要学生在真实情境中思考和解决问题，实现知识的进一步内化和知识体系的建构。

（二）“雨课堂”

“雨课堂”是“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的一款线上的混合式教学工具，它让现代教育技术轻松融入课堂，实现了教学资源和微信融为一体，为翻转课堂和混合式教学提供了技术支持和实践平台。“雨课堂”的功能覆盖到课前-课中-课后的每一个教学环节，利用“雨課堂”，教师可以将丰富的教学资源轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信端;可以快捷发布课上测验、通过弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等方式创新课堂互动;还可以设置各种完善的作业题型，满足不同作业需求。近年来，为适应翻转课堂和基于MOOC的混合式教学的研究和实践需求，“雨课堂”的功能也在不断更新，日趋完善。目前，全球超过一万所学校采用“雨课堂”教学平台进行课堂教学改革，这也正是本研究采用“雨课堂”作为依托平台的主要原因。

二、基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式

翻转课堂经过十余年的发展，特别是在各级各类学校的实践探索中，已经形成了较为稳定的教学模式。本研究在此基础之上，结合具体的研究实际，构建了基于“雨课堂”平台的小学英语翻转课堂教学模式，重点落在如何通过“雨课堂”平台的功能来实现翻转课堂各个教学环节的设计，使得研究过程更加具体化、可视化。

如表1所示，自主学习任务单和课前阅读资料是告知学习目标、了解学情及激活先知的重要载体，而知识点微课视频和自主学习任务则是获取新知的重要途径。因此，教师在课前推送自主学习任务单，进行课前阅读资料的准备，并且根据教学知识点精细地进行微课视频制作并配以合理的检测题，是翻转课堂顺利开展的首要前提。在课中，教师首先要对学生课前的自主学习进行考查和评价，集中处理学生自主学习过程中遇到的疑难问题。此外还有一个重要的任务就是要通过精心设计的教学活动来调动学生的课堂参与度，有针对性地突破教学重难点，实现知识的内化。当然在教学活动的过程中，也可以通过某种合理的方式（如竞赛、游戏、展示等）实现课堂学习效果的检测。最后，一个完整的翻转课堂教学设计，不可缺少课后升华环节，即教师设置一个开放性的问题，让学生亲自参与到真实的情境中去解决问题，实现知识的学以致用。

三、基于“雨课堂”的翻转课堂教学设计与实践

基于上述翻转课堂教学模式，笔者选择一节小学英语课堂教学内容进行基于“雨课堂”的翻转课堂的教学设计，并付诸教学实践，取得预期教学效果。

（一）课前自主学习

课前为学生布置自学任务，让学生完成自主学习是翻转课堂得以顺利开展的前提和保障，自主学习任务单在翻转课堂教学中起到“灵魂”的作用，它是学生开展课前自主学习的“导航”。通常在翻转课堂中，教师应将提前准备好的知识点微视频及其他辅助学习材料与课前自主学习任务单一起发放给学生，这个“任务单”用以帮助学生明确自主学习的内容，可包括具体的学习目标、学习方法、学习资源列表以及需要学生完成的任务列表及其计分方法。

通常，在课前任务列表中，学习者在知识点微视频等任务完成后，应配以相关的检测试题，供学生及时进行自我检测，以了解自己的自学效果，梳理出学习过程中的疑难之处，根据自己的情况进一步选择学习策略，选择重新自学还是求助小组成员或是求助教师。

本研究所选单元主题为“What time is it？”，根据课程标准和教学大纲的要求，教师制定的翻转课堂课前自主学习任务单包括学习指南和课前任务两部分，呈现给学习者时，应以小学生的认知基础和阅读习惯作为依据，表现形式如下：

1.学习指南

（1）学习目标：通过观看第二单元第一课时教学视频，完成自主学习任务单给出的各个任务，熟练认读六个核心词汇;初步感受语境，感知句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法。

（2）主要知识点：重点词汇“English class”“music class”“PE class”“breakfast”“lunch”“dinner”以及句型“What time is it ？ Its…oclock.”“Its time for/to…”。

（3）学习方法建议：阅读教材第14-15页，了解学习内容;观看视频，熟练认读关于课程和三餐的六个核心词汇，初步感知句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法;通过完成检测题，能正确运用这两组句型来解决问题。如有疑问，可反复观看视频。

2.课前任务列表

（1）任务1：完成自学课件Review部分的数字复习题。

（2）任务2：根据本节课学习目标，观看第二单元第一课时教学视频，初步感知本单元主要知识内容。在观看视频过程中，着重关注关于课程和三餐的六个核心词汇“English class”“music class”“PE class”“breakfast”“lunch”“dinner”以及句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法。有不理解的问题，可以在微信雨课堂学生端进行“不懂”标注，或者直接给教师留言。

（3）任务3：观看完视频后，在微信雨课堂学生端完成下列配套检测题。

在呈现技术方面，“雨课堂”平台支持文字、图片、视频以及各种类型作业的上传，文字和图片可以直接输入。视频文件可以通过“插入网络视频”这一功能，提前将自己录制的微课视频上传到优酷等视频网站，再插入到“雨课堂”平台中。不同题型作业的发布也是“雨课堂”深受广大教师欢迎的特色功能，并且平台在这方面持续更新，不断完善，逐步扩展作业类型以适应一线教学需求。

（二）课中知识内化

在翻转课堂中，课上的教学表现是以学生为主体的知识内化过程。这里的以学生为主体体现在两个方面：基于学生的学习基础和“以学生为主”的课堂教学结构。

1.教学任务的设计以学生课前任务完成情况为基础

以本研究为例，教师可以借助“雨课堂”平台收集到课前任务完成情况数据，即在学生进行课前自学时，教师可以同步掌握学生的学习状况，并可以随时为学生提供答疑辅导。而当多数学生出现集中疑问时，教师就可以将这些疑问点设置为课中知识内化活动，进行有针对性地练习和巩固提升。由此看来，“雨课堂”在为学生提供课前自主学习的同时，也为教师提供了及时的反馈信息，并以此作为教学策略选择的依据。

在本研究中，教师根据学生自测的反馈情况，针对句型“What time is it ？ Its…oclock.”以及六个核心词汇，可以设计如下巩固练习任务：

（1）Test and evaluation（句型“What time is it ？ Its…oclock.”的巩固练习）

T（教师出示时钟模具）：What time is it？

Ss： Its…oclock.

T（教师将时钟拨到一点）：What time is it？

Ss： Its one oclock.

T（重復、强调）：one oclock.

然后再将时钟拨到三点，提问：What time is it？

Ss： Its three oclock.

T（再重复、强调）：three oclock.

写板书“What time is it？Its one/three oclock.”，教师领读，重复、强化重点句型。学生跟读。

最后，教师根据“雨课堂”的统计结果，将自主学习任务单中针对该句型提出的几个练习题进行反馈，将学生集中出现的问题进行统一讲解答疑。

（2）Test and evaluation（六个核心词汇的巩固练习）

T（教师将钟拨到十点）：What time is it？

Ss： Its ten oclock.

T： Yes， Its time for English class.

同时利用课件出示“English class”的图片，并用同样的方法考查“music class”“PE class”两个词组。

T（教师将钟拨到七点）：What time is it？

Ss： Its seven oclock.

T： Yes， Its seven oclock in the morning.

同时利用课件出示吃早饭的图片“Its time for breakfast.”，用同样的方法考查“lunch”“dinner”两个单词。

2.知识内化过程应有以学生为主体的课堂教学结构

教师在教学过程中应以学生为主体，从学生的需要和学生的特点出发，进行课程的设计和组织，从课上和课后的各环节提高学生学习的积极性、主动性，培养其学习能力。而提高学生学习的积极性、主动性的一些常见做法是，教师可以尽可能地创设学习情境，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生的多种感官共同参与到知识的内化过程中。本研究基于此要求，围绕教学重难点，设计了两次“以学生为主体”的教学活动，分别是：

（1）Pracitce（针对句型“What time is it ？ Its…oclock.”的练习）

在本环节中，教师通过设计一个课堂游戏，调动全班同学的参与，实现学生对“What time is it？ Its…oclock.”这一句型的反复练习，以达到巩固重点的目的。

游戏名：一问一答

游戏规则：学生按小队自然分组，前一名同学拿出时钟模具，调整好时间后，问自己的后桌同学“What time is it？”，后桌根据钟面回答“It's…oclock.”，然后他接着问第三桌的同学，以此类推到最后一位同学向第一位同学提问，循环一轮，使每个学生都能得到口语能力的锻炼。同时，多次的重复倾听，也强化了学生对于“What time is it ？ Its …oclock.”这一重点句型的掌握。

（2）Pracitce and Consolidation（词汇及句型“Its time for/to...”的巩固练习）

活动1：连连看

教师在黑板上贴两列图片，一列图片表示具体时间，另一列图片表示一些活动。然后每小队选派一名同学上场，教师读单词，学生听后，马上跟读，并将此单词快速识别出来，将其与对应的时间点进行连线，用时最短的小队获胜。

活动2：看动作猜时间

学生两人一组，教师告诉一名同学一个时间点，这个同学用手臂当时针和分针，把正确的时间表示出来，另一名同学则需根据教师提供的图片表演一个动作，两个人合作呈现出某时做某事的场景。然后，其他同学通过击鼓传花的方式来选人，被选中同学需要根据台上两位同学的表演说出句子“It's…o'clock.” “It's time to do/for ...”。如果这位同学回答正确，将为其小队获得积分;若回答错误，那么他和小队成员将要一起上台表演时间和动作，如此循环。

在这一环节中，教师准备的图片除了本节课涉及的六个核心名词外，还包括如“eat an apple”“drink some water”这样的动词词组，以便于教师强调本节课教学难点“Its time for/to…”的区分及具体运用，起到突破难点的作用。

（三）课后学习升华

前文提到，在翻转课堂中，也应该包括课后学习升华的设计部分。这一环节需要学生在真实情境中思考和解决问題，在运用中实现知识的迁移，更重要的是，通过分析问题和解决问题的过程，实现知识的深度内化和知识体系的建构。

因此，本研究在课后学习升华这一部分设计时，除了布置为保障巩固知识技能需要完成的练习题外，教师还设计了一个开放性作业，目的是实现知识的运用和迁移。在设计开放作业时着重考虑两方面因素，一是形式避免与课上重复，二是难度控制在“最近发展区”。由于课堂上对于重点句型和词汇的情境训练已经做得非常全面，为突出新颖性和趣味性，教师将开放性作业设计为“学生进行自编自演的会话创作”，即将本节课学到的新句型及词汇与童话故事《老狼老狼几点了》相结合，由学生小组合作，将其改编为会话游戏。最终形成一个完整的活动方案上传到“雨课堂”，并准备在课堂上进行现场表演。借助“雨课堂”，同学们之间可以展开更深入的学习讨论，同时，在完成作业的过程中教师也可以提供在线的指导与帮助。

四、教学实践中遇到的问题

（一）课前自主学习环节存在障碍

笔者分析了造成这一问题的可能原因，与学习者学习风格和能力水平等有直接关系。由于部分小学四年级的学生自主学习的能力还不够高，或者他们对于利用网络进行自主学习不太敏感，加之缺乏家长的支持和有效指导，导致有个别学生不能按时参加课前自学，这必然影响整体的教学效果。

因此，我们后续要加强学生自主学习能力的培养，一是确保学生在微信“雨课堂”学生端操作不存在技术障碍，二是通过各种方式对学生进行学习方法和学习策略的指导训练，这种训练应该不仅仅在英语课堂上进行，从课程标准对于学生全面发展的角度而言，应贯穿于所有学科的课程教学中。

（二）课中知识内化不能照顾到全体学生

根据教学需要，教师在课中知识内化教学环节，设计了多个需要学生积极参与的游戏或活动，但是实际教学中发现，少数学生参与课堂活动的积极性不高，甚至排斥课堂活动。经教师调查发现，这部分学生中有人认为自己成绩差，不敢开口，而有人又是因为性格内向，羞于开口，这种学情对于语言类课程教学而言无疑是一大阻碍。

这就需要教师在进行教学设计时，不仅要考虑到学生的整体学情，更要用更多精力关注这些学生，认识到学生是教育的主体，真正践行教学“以学生为本”“促进每一位学生的发展”这一核心理念。在实际操作中，教师可以给基础不高的学生设计一些难度较低的任务，由易到难，逐渐树立他们的自信心;而对于那些内向害羞的学生，教师可以多给他们一些表现的机会，让他们在小组中贡献自己的智慧，帮助他们融入集体，更自然地参加集体活动。此外，教师还可以利用各种方式，增加与这些学生私下交流的机会，通过沟通了解他们的学习状态，发现其与众不同的闪光点，帮助他们树立学习的信心。

结语

翻转课堂在我国教育领域经过了十多年的研究和实践，其理论上的合理性、可行性和先进性已经被证实。虽然在实践中可能会遇到这样那样的问题，我们还是应该充分肯定这种教学模式更加有助于提升学生的自主学习能力，帮助学生树立终身受用的学习习惯，为学生带来丰富的学习体验和重要的教育意义。

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（责任编辑 曹彩霞）