基于态度驱动模式的研究生英语混合式教学探究与实践

孟冬梅 周小雨

摘 要：混合式教学是当前研究生英语教学的发展趋势。本文依据态度驱动模式，设计混合式教学框架，实地观察研究生公共英语设计过程，通过对问题分析、方案设计、脚本设计、被试者选择、课时安排等问题的研究，旨在为该领域的教学与实践提供参考意见。

关键词：度驱动模式;混合式教学;研究生英语教学

中图分类号：G643  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2021）02-0097-04

引言

2000年，混合式教学这一概念首次在美国白皮书中提出。此后学者专家们也开始研究其定义以及相适应的学习模式和实际应用。学者普遍认同混合式教学实际上就是面对面教学与线上教学的结合。德里斯科尔认为混合式教学通过网络技术，完成教学目标。它不单一指某一模式，而是多种方式与技术的结合。美国印第安州大学邦克教授认为混合式教学是一种用于实现特定教育目标的技术，是面对面学习与教学和远程学习与教学按一定比例的结合。在国内，也很早就开始强调教育现代化的重要性。2015年2月教育部印发了《2015年教育信息化工作要点》，该文件中强调要实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，并建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，这也就是我们常说的“三通两平台”。不仅如此还要全面深化信息技术在教学、管理等方面的应用，全面完成“十二五”目标任务，为实现教育现代化和构建学习型社会提供有力支撑。由此可见，教育信息技术移动化以及由此带来的混合式教学已经成为世界教育改革和发展的重要趋势与研究重点。

本文拟基于态度驱动模式，结合移动信息技术，探讨把混合式教学理论和软系统研究方法运用到教学实践，寻找优化教学改革模式，以期找到态度驱动模式下移动信息技术与研究生英语教学的契合点，建构混合式研究生英语教学系统框架，以促进研究生公共英语教学语言习得目的。

一、主要概念界定与混合式教学模式研究综述

（一）混合式教学概念及优势

混合式教学指在传统的课堂教学中结合其他的教学方式，而不是仅限于实验，授课或是课本。就混合式教学的定义，国内许多的学者也进行了大量研究并提出了不同的看法。如何克抗教授所称，“混合式教学”就是要发挥以往学习方式和新型学习方式各自的优势。也就是说在混合式教学方式下，不仅要发挥传统面对面教学中教师主导作用的优势，又要重视e-learning中提倡的学生学习自主性与创造性。混合式教学的优势就在于适当的媒体选择，既确保了传统教学中的互动性，又可以发挥自我学习节奏的优势。冯晓英教授指出“互联网+”时代的混合式教学，不是简单的学习方式的组合，而是教学模式的根本变革与再设计。祝智庭教授则将其定义为“混和学习”。混合式教学节省了来往教室的路程开销以及时间，尤其是对研究生而言，考虑到许多学生住处与课堂较远，或是有时间冲突等情况。同时对于教育者而言，混合式教学节省了印刷书籍、教学资料的开销。而且混合式教学为学习者提供时间和空间去逐渐接受新的技术，消除因技术问题带来的学习障碍。

（二）混合式教学的发展

根据国内一些学者们的研究，混合式教学大致可以分为以下的三个阶段。

第一阶段是从上世纪90年代末开始至2006年。这一阶段的重点集中在技术层面，强调互联网应用，因此也被称为互联网技术应用阶段。

第二阶段也叫技术整合阶段，混合式的教学以及学习环境带给师生的互动变化以及课堂设计的变化在此阶段得到了关注。混合式教学在这一阶段已发展成为一种较为独立的教学模式，有别于单独的面对面教学或单独的线上教学。学生之间的交互，学生与教师还有资源的交互都成为了这一阶段的重点。

第三阶段是伴随这“互联网+”时代而来的。在此阶段混合式教学正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。此阶段较之前两个阶段更加关注学生，强调发展学生个性，注重运用互联网技术结合传统式教学，为学生创造更加个性化的学习环境。在教育方面，混合教学被重新诠释为一种新的“学习体验”。越来越多的学者认识到，混合教學不是技术的简单组合，而是将学生放在了学习与教学的中心，尝试从这样的学习环境中融合教学与辅导。

快速发展的科学技术给人们提供了多元化的学习教学方式，人们的学习方式不再受时间和空间的限制。除了线下传统的课堂学习教学以及课本教学外，在线学习、在线教学等方式层出不穷。除了单一的模式，“传统课堂+新教学”模式也越来越受人推崇。但在推广线上教学的同时，也存在一些问题，例如并不是所有学习者和教学者都能及时地很好地适应新科技的变化，一旦学习者和教学者无法掌握新的技术，或无法很好地将新的技术应用到学习教学中去，这一方式的优势也就无从展现。再者，人际交流是混合式教学中非常重要的一部分，这也就要求教学者对学习者注重协商交流能力的培养。故而与传统课堂的优势（历史久，接受度广，互动性高）相比，线上教学仍需用相当长的时间去推广，让更多的学习参与者接受与适应。所以在这样的情况下，混合式教学发挥着不可替代的优势。

人们也逐渐意识到，模式单一的互联网教学是不可能完全取代传统教学模式的，所以当下最好的方法就是将两者相结合。但是即使是在一些发达国家，有很多学者依旧认为混合式教学实质上就是为了解决上课人数多和教学资源不足的问题，以在线替代面对面教学。在国内，并非所有种类的学习都运用了混合式教学模式，大部分集中在信息和技术专业与培训，其针对的群体主要是在籍的学生和在职的成人。这些学习者常会出现时间与地点安排的冲突，而混合式教学的运营有利于他们尽可能地合理安排学习生活。目前，国内关于传统高校内的混合式教学研究较为少见，而且对于基于态度驱动模式的混合式教学理论运用于研究生英语的研究还远远不够。

二、基于态度驱动模式的的研究生英语混合式教学

（一）操作依据

印度NIIT公司提出技能驱动模式、态度驱动模式和能力型学习模式。其中，态度驱动模式是将传统的课堂教与学和e-learning协作学习相结合的新模式。在这种新模式中，通过面对面方式先把协作学习中的内容以及期望成果以及如何通过e-learning技术进行协作有关事项向学习者交待。学习者可以以线上协作的方式，在无风险的环境中学习。

作为交流的平台，教学论坛帮助师生间开展协作互助学习。学生可在教师开设的线上教学论坛与教师或同学进行讨论，教师也可组织或者引导学生进行讨论，以帮助学生解决在自主学习过程中遇到的困惑。学习态度模式要求学生在相对自由和个性化的环境中相互探讨。学生首先要学习自我规划的知识模块，在此基础上教师组织相关的主题讨论。

教师首先要告知学生将要学习的内容，预期的结果以及如何通过网络技术进行协作。同时，开课之前应建立一个专门的学习网站，并将其教学内容以在线课程的形式发布在互联网上。在此基础上学生可以根据实际情况和自身学习步调独立自主地调整学习时间和学习进度。在学生完成自学的知识后，教师则需建立与教学内容相关的课程讨论论坛，以及时回答学生面临的难题。

（二）框架设计

基于态度驱动模式的的研究生英语混合式教学框架的建构是本研究的核心内容。本研究试图基于态度驱动模式，结合移动信息技术、认知心理学以及实践教学经验，找出研究生公共英语混合式教学框架的各类组成要素，并分析出系统框架设计的主要过程及各个阶段中分别包含的主要活动。本研究主要采用文献研究法、软系统方法论、调查研究法和设计研究法等方法。通过对包括问题分析、方案设计、被试学习者的挑选、课时课程的安排等问题的实证研究，实地观察参与研究生公共英语课程设计过程，跟踪学习者掌握情况，获得第一手材料。通过分析设计框架实施过程的成功经验和存在的问题，为今后相关研究领域的发展提供借鉴。把ETLFM、翻转课堂、移动学习、混合学习模式与混合式学习环境下的评价相结合，利用无线网络和移动终端等信息技术，构建适用于信息技术时代发展的移动学习和自主学习的虚拟在线学习环境。

1.课程准备

首先，教师要对任务进行分析，然后结合学生的认知特点和学习规律，以“学生成绩管理系统”为载体，设置教学示范项目、课堂培训项目和拓展训练项目，从而帮助学生进行模仿训练、整合训练和强化训练，使学生掌握语言学习任务所需知识、技能，并能使之有效迁移。其次，教师应根据教学子任务，准备课程教学资源，搭建在线学习平台，比如录制微课视频、制作教学PPT以及与教学任务相符的线上互动等。同时还要收集与该子任务相关的教育资源，例如讲座视频、测试问题、试题库以及立体教材等混合式教学资源，以便学生在线学习。接着教师要根据本校当前使用的数字学习平台，发布课程资源，并以技术论坛、QQ群、移动学习或教学平台或微信等为辅助技术。最后，将已完成的混合式教学资源上传到在线课程支持的平台，设置学习任务，建立课后学习环境，以供学生在课后进行在线的讨论和反馈，同时该环境也给教师提供了一个为学生进行解难答疑的教学环境。在课程正式开始前，学生和教师要提前了解课程信息，并提前熟悉和掌握将要使用的学习平台。教师在教学开始前，应就详细的课程信息进行介绍与讲解，并就本课程使用的各类学习平台的使用方法进行指导与讲解，以便教学能按计划顺利地推进。

2.课程实施

一是上课前，学生需要自主查看线上的学习任务，并观看教师提前录制的微课视频。通过利用数字化学习平台，学生之间就学习内容进行课前讨论;对于存在的疑难问题，应做好课前笔记，确定问题。教师则需要利用非正式上课时间，收集学生整理的课前难点问题，了解学生的课前学习进度，以便对学生提出的问题进行答疑，并相应地规划正式上课的节奏。在学生自主学习完毕后，教师可对学生的学习情况进行调查并在讨论组或是在群里对普遍存在的问题进行讨论与解答。这一方法着重强调的是学生自主学习的能力，这将有力地提高学生的英语学习能力和思辨能力。

二是正式上课时，教师根据课前收集的学生观看微课视频情况，以及存在的问题，引出教学的重点和难点。在这一阶段，教师可以运用新媒体技术，在传统的课堂教学和课件中增加英语时事热点的探讨。比如对于英语口语的教学，许多学生都存在张不开嘴和缺乏实战机会的问题，而传统课堂存在“一言堂”的现象，单一的在线教学又缺乏面对面的交流机会。通过混合式教学的方式，在这一阶段，教师可以在课堂上选择一段口译材料作为教学材料。教师在课堂上播放中文为源语言的视频，学生则同步的对该视频进行口译。口译实践不仅锻炼了学生的英语口语，且将英语运用到了实际情境中，不仅做到了从学习到实践的迈进，而且提高了学生的思维转换能力。又如在教授西方历史文化，美学价值，文化特性，或者语言特色的课程时，教师可以选择与课程内容相符合的英文电影或者英文纪录片作为教学手段。作为重要的文化传播媒介之一，电影具备独一无二的美学价值及文化价值，它可以生动形象且直观地反映一个国家的历史文化背景。教师选择适当的英文电影或英文纪录片，在课堂上进行展示，有助于提高学生对课程的兴趣，提高学生的综合文化素养，激发学生对课程内容的求知欲，同时还有助于为学生打造一个虚拟的英语语言学习环境，提升学生的听力水平与英语语感，从而帮助学生更有效地将单纯的语言知識运用到实践之中。

三是教师给出任务，学生巩固训练。在教师的启发引导下，对学习的任务进行分解，学生通过互助协作或者小组讨论的合作方式，共同完成学习任务。对于个性化的问题，教师则需要进行个性化的学习解答和辅导。而对于学生存在的共性问题，教师应提前收集并了解情况，以便进行集中的答疑与总结。在个性化与共性化的问题解决后，教师应对结果进行展示，并引导各学习小组进行互评。

四是正式上课结束时，教师需根据此次教学内容在线上教学平台给出相应的学习任务，以供学生课后训练和深化。同时，教师应当告知学生课后需要在网上学习平台完成的学习内容和章节。并且，教师应认识到课堂上对知识点的导入和讲解，还有相关任务的布置，以及学生的完成度都是最后探讨和答疑的重要前提。

五是学生完成课外拓展与巩固训练。学生通过数字化学习平台，包括微信、QQ、慕课等方式，观看其他教师发布的相关课程的视频与课件，进行互动协作学习。并且，通过观看这些线上学习平台发布的相关的课程内容视频以及相关课件资源后，学生要对重要的知识点进行分割式的碎片化学习与整理，并在下一课时正式开始前进行自主线上学习。

3.学习评价

学生的学习行为属于行动化的工作过程和学习过程，因而，学习评价反馈体系也应该是一个过程。学习评价是教学的重要环节，混合式模式教学的学习评价包括形成性评价和终结性评价。学习评价不再局限于课堂上的考核，还包括线上测验、在线学习情况等。评价内容不仅包括学习任务完成情况和学习态度的评价，还包括参与在线互动情况以及学生对于班级学习的贡献情况等。

不同于传统的教学评价模式，态度驱动模式下的混合式教学评价更为多样化。评价的每一个环节都关系到学生的学习动力与意愿，所以，只有每一个环节都有合理的评价标准才能有助于学生了解自身的学习情况。线上平台会记录学生每一环节的学习进度与结果，比如学生是否按时观看教师发布的课前教学视频与学习课件，是否按时按量地完成了教师布置的课前作业与练习，或者是否按要求完成课前的讨论和问题的记录，以及学生完成任务的质量。收集这些信息，既是教师了解学生学习情况的方式，也属于过程性的评价。在所有课程结束后，平台可以结合过程性评价与最终的笔试成绩给出最终成绩。比如在线上自主观看学习视频的环节，教师应设定观看期限，并根据学生是否按时结束视频学习给出对应的分数;在讨论环节，教师可以以学生发言次数或者在线的情况为标准给出相应的分数;在答疑的环节，教师可以根据学生提出问题的次数给出对应的评价;在课程结束后布置学习任务的环节，教师应根据学生实际上给出的答案而给出客观的分数。所以无论是传统的课堂教学还是线上教学，教师都要对课程的进度和质量进行监督和管理，将网络自主学习的表现作为评估的一个重要标准，可以更好地实施混合式教学模式。

三、结论

在混合式教学模式的时代背景下，要求研究生英语的教学者保持与时俱进的精神，不断更新优化教学理念，强化并完善教学管理，从而更有效地提高学生英语语言运用的能力，促进学生用英语交流的能力和实践能力。研究生英语教学模式还有很长的路要走，也还有很大的改进空间。基于态度驱动模式下研究生英语教学是一个较为合理的教学模式，它为研究生英语教学提供了新的视角，有助于相關研究者转变观念，树立新型的教学理念。同时运用该理论还有助于丰富这一领域的教学研究方法，对于当前该领域的教学研究具有一定的参考价值，还有助于改变我国研究生在英语学习过程中受传统教育束缚的学习风格，帮助学生和教师以新的视角看待英语学习，使学习方式多样化，从而更好地促进学生的全面发展。

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