透析《高校课程思政建设纲要》 升华计算机课程双语教育实践

余雪莲 耿江涛 梁元贞 温苑花

【摘   要】贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，是提升课程思政建设质量和推进高校教学改革的重要工作。在教育国际化要求及培养高素质复合型人才的目标指引下，双语教学仍然是高等教育国际化的战略选择，是高校课程教学改革的重要举措。然而，课程思政说易行难，构建课程思政存在诸多的理论和实践问题。在《纲要》的指导下，升华双语教育理论，并用于具体指导计算机程序设计课程的双语教学实践。经过两轮教学实验及学生反馈，学生对课程思政融入计算机课程的双语教学给予了充分的认可和好评。

【关键词】课程思政;双语教育;程序设计;计算机课程

引言

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）， 明确课程思政建设的顶层设计，阐明课程思政的重要意义和内容体系，全面界定课程思政的内涵、意义、任务、目标、思路和体系等问题，为近年课程思政的实践探索和理论研究划定了新起点，成为高校深入推进课程思政建设的行动纲领。

然而，教育部研制的《纲要》，是政策文件而非理论著作或学术论文，不能对各类实践要求间的逻辑关系及其理论内涵进行系统地阐释。因此，必须对《纲要》进行深度透析，全面掌握《纲要》的重要意义、顶层设计和内容体系，着力提升课程思政建设质量。

1.《高等学校课程思政建设指导纲要》透析

1.1深度剖析《纲要》的重要意义

《纲要》开宗明义，首先指出高校的人才培养必须实现价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的目标。课程思政建设要求寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。这是课程思政的定义，更深刻揭示出“课程”与“思政”之间的辩证关系。

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。《纲要》用三个“影响甚至决定着”描述课程思政作为“战略举措”的重大意义，而着力点就在于“三个重点”：“主力军”——教师队伍、“主战场”——课程建设、“主渠道”——课堂教学，必须使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

1.2深刻理解《纲要》的顶层设计

1.2.1 课程思政建设的重要任务

《纲要》指出，课程思政的重要任务是完善课程思政体系，包括工作体系、教学体系和内容体系。

在工作体系上，建立完善的课程思政工作机制。第一要“上下”同步齐动。“上”到教育部精心谋划战略，“下”到高校一线落地生根，形成党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系落实推进的工作格局。第二要用好评价的“指挥棒”，建立健全多维度的课程思政建设质量评价体系和激励机制，把课程思政建设成效作为“双一流”建设、“双高计划”评价和高校或院系教学考核等的重要内容。第三要抓好课程思政示范典型，树立课程思政教学标杆。

在教学体系上，《纲要》根据人才培养和教育教学规律，结合学科专业建设特点，对课程思政进行了有针对性地设计。按照公共基础课、专业课、实践类课程3种课程类型，分别明确了每类课程进行课程思政建設的重点。其中，又按照学科专业特点，提出7大类专业课程的具体建设目标。

在内容体系上，《纲要》围绕坚定学生理想信念，明确了课程思政五个方面的主要内容。即进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、宪法法治教育和职业理想和职业道德教育。

1.2.2 课程思政建设的工作目标

《纲要》指出，课程思政建设总目标是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。围绕全面提高人才培养能力这个核心点，必须：

①全面推进各高校学科专业课课程思政建设;

②全面树立课程思政建设理念;

③建立健全推进课程思政建设的体制机制;

④全面提升广大教师开展课程思政建设的意识和能力。对此，《纲要》明确了五方面的要求。第一要“广共享”，建立健全优质资源共享机制。第二要“强培训”，将课程思政建设要求和内容纳入教师岗位培训和师德师风、教学能力专题培训等。第三要“重合作”，建立课程思政集体教研制度。第四要“树表率”，鼓励支持教学名师等带头开展课程思政建设。第五要“深研究”，加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究。

1.2.3课程思政建设的工作思路

《纲要》指出，全面推进课程思政建设工作的主要思路是坚持“四个相统一”。

①坚持知识传授和价值引领相统一。育人为本，德育为先，实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进。

②坚持显性教育和隐性教育相统一。在充分发挥思政理论课重要作用的同时，用好隐性教育渠道，挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素。

③坚持统筹协调和分类指导相统一。既加强顶层设计协调推进，也要针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导。

④坚持总结传承和创新探索相统一。既及时总结经验并加以推广，又选树典型，以“点”带“面”。

2.应用《纲要》丰富内涵升华双语教育理论

教育国际化是高校的职能，而双语教学是高等教育国际化的战略选择，也是高校课程教学改革的重要举措。

2.1从双语教学实践到双语教育理论

新加坡是全球华人居住地实行中英双语教育最为成功的地区之一，这得益于开国总理李光耀先生的极力推动和长期坚持。新加坡采取以国家为本的教育政策，一方面以英语为第一教学语言，确保国际交流、经济发展及汲取最新科技信息的需要;另一方面注重凭借华文教育灌输传统价值观，培养有思想才干的学生，防止新加坡变成伪西方社会。半个多世纪以来，新加坡的双语教育虽历尽艰辛，但也取得了令世人瞩目的巨大成就。特别是学者于仁忠针对培养母语为非英语学习者成为国际化人才而提出的双语教育金字塔理论，如图1所示，即将双语教育划分为三个层面，依次为学术教育层面、文化教育层面和人格教育层面。其中学术教育层面侧重于用英语教授专业知识（此即通常意义的双语教学），而英语在教学中的比重采用渐进式增加的方式，逐年加大;文化教育侧重国际文化和新加坡本土文化的体会和运用;人格教育最重要，侧重于修身美德和治国之纲的教育，培养学生正确的人生观和价值观。通过此体系的三重训练，学生不仅在学术上保持卓越，同时谙熟本地文化和世界文化，成为有思想胆识、果敢刚毅和品格高尚的社会公民。

双语教育金字塔理论的研究背景，主要是针对大部分英文不好的中国学生，使其在国外留学的过程当中能够有一个过渡。帮助学生在提高英文能力的同时学好专业课程，不仅能提高学习的含金量，更能激发学生学习的兴趣。其中三个教育层次包括从基础的学术教育层面的双语教学，到中间层文化教育中的国际文化交流，再到最高层的人格教育中的法制教育和公民教育，蕴含着全球视野下的国际化思维与中国传统文化中人格培养的交融贯通。

2.2以《纲要》升华人格与文化教育

从双语教育的金字塔理论看到，高阶的文化教育和人格教育建构在学术教育之上，具有更高的层次，属于人文教育的范畴。而这正是习近平总书记指出的高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个教育根本问题的关键所在，也是《纲要》的总目标。

事实上，《纲要》要求全面推进高校课程思政建設，更从将课程建设成“金课”的“两性一度”维度，升华了双语教育金字塔理论中处于高阶层次的人格教育和文化教育。首先，课程思政是课程实现“金课”要求的“高阶性”的重要导向。第二，课程思政是课程实现“金课”要求的“创新性”的重要内容。第三，课程思政是课程实现“金课”要求的“挑战度”的重要支撑。

进而，双语教学团队结合高职专业课程职业性、实践性及应用性的特点，创新地将双语教育金字塔理论中的文化教育、人格教育与课程思政建设相结合，在高职专业人才培养中，既注重作为硬件的职业技能培养，更注重作为软件的工程伦理、职业精神、职业规范、工匠精神等职业素养的养成，将思政工作“润物细无声”地融入到双语教学专业课程体系的构建、专业课程的改革与课堂教学全过程，从而激发学生信仰和践行崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的精神，取得了良好的效果。

3.《纲要》指导程序设计课程双语教学实践

3.1程序设计课程双语教学中课程思政的实施

双语教育金字塔理论给出了教学实践的具体应用方法：在学术教育层面，使用双语教材，采用双语教学模式和中英文考试题目;在文化教育层面，进行国际多元文化探讨和文化浸润，通过每次课前几分钟探讨与当天授课内容有关的全球政治、经济、历史、风俗习惯及人文等话题，提高学生对国家与世界大事的了解和关心度;在人格教育层面，进行教书育人诲人不倦，通过每次课下课前几分钟，教师准备一句人生格言，结合自己的体验，用浅显的语言来让学生感悟。

以《纲要》指导实施课程思政的逻辑建构，具体方法和内容安排为：

①在对分课堂的精讲环节，从课程思政的角度出发，注重挖掘学科课程史、人物史的丰厚教育资源，展示专业领域所涌现出的科学家的事迹风采，用他们探索科学的过程，追求真理的历程，来引导学生、教育学生扎扎实实掌握科学知识和技能，培养良好的学风，树立崇高的历史责任感和使命感。

②在对分课堂的讨论环节，从课程思政的角度出发，注重从专业课程的国际格局、人文视野、科学思维以及专业工程伦理方面，提炼思政教育基因并加以运用;而在实践环节，更注重职业规范、职业要求以及工匠精神等技术技能人才的核心素养的培养。

3.2程序设计课程双语教学中课程思政的成效

经过精心设计和准备，在计算机C程序设计课程的双语教学中实施了课程思政建设的两轮教学实践。从对两个年级共103名学生进行的问卷调查反馈情况看：

①所有的学生都认为教师在专业课中讲授课程思政对学生有帮助，能够接受课程思政的教学方式。而且多达67%的学生认为专业课教师讲授的课程思政对学生非常有帮助，能给予学生积极的思想指导和帮助学生树立正确的三观，有助于学生正确待人处事，很乐意接受课程思政教学方式。

②虽然学生学习和生活的情况各有不同，但从希望融入专业课教学的课程思政教学内容上看，“奋斗精神与创新意识”和“团队合作与担当意识”却是两个年级的大多数同学的共同首要选择，希望教师更多的在这方面下功夫。

③在思政教育方面，有74%的学生认为专业课教师在教学、实训中讲授课程思政内容，学生易于接受，较专业思政教师更有优势，同样，63%的学生认为专业课教师易于将专业课的内容与思想政治教育内容相结合，更加具有优势。

4.结语

在计算机课程双语教学中开展的课程思政实践，为解决”课程思政”与双语教学和计算机程序设计教学的紧密结合，提供了良好的样本。这是不同学科思维的交叉和不同知识领域教学协同开展的良好范例，也为解决专业性与实践性的问题提供了极好的解决思路。

参考文献

[1]中国政府网. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[DB/OL].[2020-6-6] http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2]高宁，王喜忠.全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性[J].中国大学教学，2020（09）：17-22.

[3]樊海源.高校工程文化与课程思政的逻辑阐释、价值统一和实践路径[J].思想政治教育研究，2020， 36（06）：88-92.

[4]石建勋，付德波，李海英.新时代高校课程思政建设重点是“三观”教育[J].中国高等教育，2020（24）： 38-40.

基金项目：

①广东省教育厅2019年普通高校特色创新类项目（2019GKTSCX152）;

②广东省教育厅2020年度普通高校特色创新类项目（2020KTSCX375）;

③广州涉外经济职业技术学院2020年教研项目（2020JY22）。

作者简介：

余雪莲（1993.6-），女，助教，学士，广州涉外经济职业技术学院计算机应用与软件技术教研室专任教师，研究方向为计算机课程教学，软件技术。

*通讯作者：耿江涛（1965.12-），男，教授，高级工程师，华南师范大学博士生，广州涉外经济职业技术学院智慧职教研究所所长，研究方向为职业高等教育，大数据应用技术。

梁元贞（1983.12-），女，副教授，硕士，广州涉外经济职业技术学院计算机应用与软件技术教研室主任，研究方向为双语教学，计算机课程教学;

温苑花（1982.02—），女，副教授，硕士，广州涉外经济职业技术学院信息工程学院副院长，研究方向为计算机科学技术，教学管理。

1.广州涉外经济职业技术学院    广东广州    510540;2.华南师范大学    广东广州   510631