核心素养下小学生数学逻辑思维能力培养研究

凌洋

摘 要：随着我国社会的日益发展和进步，人们对教育教学方面的要求也日渐严格。教育改革这个口号已经提出很久了，在教育改革这个大环境的影响下，核心素养的培养成为新课改的重点之一。现代社会不再像以前一样只是单一地注重学生们的学习成绩，更注重的是学生们的综合素养与个人能力。在小学数学教学课堂中，培养小学生逻辑思维能力，帮助其树立良好的学习态度成了学生学好数学的关键;基于核心素养下小学数学逻辑思维能力培养的教学如何开展，成了小学老师们关注的重点。

关键词：小学;数学;逻辑思维;核心素养

数学起源于人类早期的生产活动，古巴比伦人早期就开始积累了一定的数学知识，并应用于实际的问题中。在小学阶段，数学学科的本质是什么呢？小学阶段所涉及的数学概念都是非常基本的、重要的，同时也是最本质的。2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要加强研究各个学段学生核心素养，小学阶段作为教育的起点，承载着打基础的作用;在小学数学教学阶段中，培养学生们的逻辑能力、认知力、理解力、感知力、提出问题与解决问题的能力对于他们来说受益匪淺。核心素养是小学生们在接受学段教育过程中，逐步形成的适应自身发展和社会发展的关键能力和必备品格。小学生们的数学学科核心素养可以分为以下几个方面：数感（数量关系、数与量、运算结果）、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力。小学生因为年龄尚小，所以逻辑思维能力不成熟，通过核心素养的培养提高小学生的逻辑思维能力，从而提高数学综合成绩备受小学数学老师们的关注。

一、逻辑思维能力的提高在小学数学教学中的重要意义

逻辑思维能力是一种抽象理解事物的能力，对于数学这门学科来说是非常重要的能力之一，调查研究发现，培养小学生的逻辑思维能力对于数学教学课堂至关重要。任何思维都是由问题引发出来的，从本质上讲，数学知识的学习就是一种极其复杂的思维活动。在实际的数学课堂上，老师与学生在不断提出、发现问题，然后解决问题，这是一个培养学生逻辑思维能力的重要过程。

小学阶段的数学教学虽然只是基础阶段，但也是培养学生逻辑思维能力的关键阶段。在传统教育观念的影响下，大部分小学数学老师的教学方法停滞不前，公式套写、例题的死记硬背虽然对短时期的成绩有提高作用，但对逻辑思维能力的培养与成绩的持续提高没有起到实际的作用。培养小学生逻辑思维能力的重要性可以简单归纳为以下几个方面：1.当小学生逻辑思维得到提升后，做练习题的时候就不单单是从基础知识及公式上来解决问题，同时会分析其数学问题的核心意义，找到快速解题的思路，提高解题效率;2.小学生逻辑思维的提升，可以增强小学生对于课堂中数学知识的理解能力，只有理解了、懂了才能保证解决问题的时候抓住重点，提升对课堂知识的消化效果;3.逻辑思维能力的提升可以增强小学生数学实际知识的应用能力，让所学与实际生活相结合，从而保证课堂教学质量得到提高。为了小学生以后在初中、高中甚至到了大学数学学习效率方面可以有所提升，在现在义务阶段课堂中数学老师们应该注重提高小学生们的数学素养和数学能力，从而锻炼小学生们的逻辑思维能力。

二、基于核心素养下小学数学逻辑思维能力提高的有效措施

（一）兴趣教学，加强数学文化的感染力

长期以来，传统思想观念的束缚导致现在老师们的教学模式还是停留在单一的板书教学上，由于小学生年龄尚小，枯燥呆板的教学模式大大降低了小学生学习数学的积极性与兴趣，同时影响了小学生核心素养的培养。处于初学阶段的小学生们，他们年龄大都在6-12岁之间，生动有趣的教学课堂更容易吸引他们的注意力，从而调动起学习数学的积极性，教师应切合学生实际的年龄情况改变数学教学模式，提升学生们自主学习、自主思考的能力。随着科技的进步，多媒体技术得到广泛应用，老师们可以利用图表图画、小游戏或者PPT等方式来教学，改变原有的课堂设计模板，提高课堂教学质量。

例如，小学数学四年级对于平移、旋转和轴对称学习时，需要学生运用自身的空间思维能力进行想象，如旋转图像的三要素：旋转中心、旋转方向以及旋转的角度。教师在教学中，让学生死记硬背是完全错误的教学方法，应该让学生在学习旋转图像的时候自己动用思维能力，总结旋转图像的三要素，可以借助图画帮助学生理解教学的内容。教师还可以利用多媒体，用多媒体动态的形式帮助学生理解平移、旋转和轴对称，帮助学生构建图形的空间思维的能力，这样开展的图形教学才是高效的，而且利用多媒体进行空间图形的演示，对于学生来说这种教学的形式是新颖的，可以有效地吸引学生参与到教学课堂中，这样的记忆才是有效的记忆，而且能够培养学生的空间思维能力。小学数学老师通过转换教学方式与教学内容多元化教学，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生在兴趣中更好地消化吸收课堂知识，大大提高课堂教学质量与教学效率。

一个好的问题的提出，是锻炼小学生逻辑思维能力的起点。从问题的提出到问题的解答过程中，数学老师与小学生们互动交流学习，可以让学生们的思维得到发散，锻炼他们的逻辑思维能力。课堂上以组为单位互动学习，促使学生们可以自我思考、集思广益、举一反三，总结出适用于自己的解题思路。

（二）利用个体化差异分层教学

分层教学其实也是一种因材施教的教学方法，每个学生在入校前所处的成长环境与自身条件各不相同，个体差异使他们在课堂教学中消化吸收知识的程度不一样，从而导致小学生们的学习能力与学习基础参差不齐。小学数学老师在实际教学课堂中，应该正视小学生们的个体化差异，在培养小学生数学逻辑思维能力上要因人制宜，切不可运用“一刀切”的做法。在实际教学过程中，面对基础比较薄弱、理解能力差的学生们，小学数学老师的课程设计应该倾向于简单一点，以打基础和巩固基础为主，坚实的数学基础才能为锻炼逻辑思维能力提供动力与支柱;面对学习理解能力较强的学生们，小学数学老师的课程设计可以偏向于难度高一点的，使学生能在原有的基础上锻炼自己，同时又让小学生们的逻辑思维能力上升到更高的阶段。在这个课程设计过程中虽然成绩有高低之分，但不存在“有色”教学，因为个体化差异，设计不一样的教学方案是为小学生们更好地认识到自己的缺点与优势，取长补短。

总之，数学能力其实也是一种数学素养，当今社会要求学生全面发展，培养学生们的核心素养也不是一日之谈，在实际数学教学过程中，小学数学老师们应该重视核心素养的引领和指导作用，摒弃传统的教学理念和教学模式，建立全新的教学思路与教学方法，从而提高学生的数学学习能力。学好小学数学的重要能力之一就是逻辑思维能力，老师们通过新颖的教育教学方式带动小学生学习数学的积极性与兴趣，把课堂教学成果与实际生活相联系，互动交流锻炼发散性思维，帮助小学生们核心素养的培养与数学能力的培养。

参考文献

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