教师专业的三方面考量

熊纪涛

教师是专业技术人员，教育具有极强的专业性。专业伦理、专业技术、专业情意缺一不可。

专业伦理是教师发挥自身专业技术的前提和保障。这犹如师爱之于师能，爱心之于教学，是须臾不可缺少的人文考量。打着“为了你好”“为了你提高成绩，有个好前程”之类的名号，行斥责、强求之实，乃是违背专业伦理的典型表现。

最近某中学教师涉事“家长收入五十倍”，成为有损师德的案例。其根本原因在于长期以来对专业伦理的忽略或漠视。学生带手机上课录音固然违背学习伦理，但是教师通过辱骂来“刺激”学生集中注意力投入学习，可能会事与愿违，更违背专业伦理。教师通过“斥责”等“激将法”可能会提高学生成绩，产生一时之效，但这种教学成效终究是扭曲的，其有违教师专业伦理也是显而易见的。

专业技术是教师体现自身专业程度的关键和标尺。这如同医术之于救治病人，专利之于发展科技，是教学的技术关口。我们看到“满堂灌”“满堂问”“满本批”等教学生态，教师兢兢业业而又勤勤恳恳，就是不见一语中的、一针见血的点拨启悟，就是不见将学生“卷入”学习活动的关键技术，实为“以战术勤奋掩盖战略懒惰”“教学关键技术不过硬”。

众所周知，教师的专业技术是从教师的专业知识转化而来的，教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、操作性知识，但这几种知识的发展却极不平衡。本体性知识是学科知识，绝大部分教师没有太大问题。条件性知识所涉及的教育学、心理学及教学法等知识，相形之下就逊色很多，常常处于缄默状态或经验性质，教师对所要教授的知識和技能究竟属于何种类型、需要何种学习条件，都不甚清楚。实践性知识涉及教学智慧，其获得离不开长年累月对教学经验的批判和反思，这方面很多教师的表现令人忧虑。操作性知识是怎么做、做什么的知识，也不容乐观。怎么教会学生，促进学生达到自己的最近发展水平的高位，这可能需要教师持之以恒的修炼和精进。

专业情意是教师对教育教学工作的感受，接纳和肯定的心理是其应有之义。在现实中，教师容易遇到种种磨难和挑战，这就需要专业理想的引领、专业情操的涵养、专业趣向的助力和专业自我的塑造。当倦怠、松懈、灰心、失望等情绪袭来时，教师唯有百折不挠地厚植专业情意，修炼专业技术，遵循专业伦理，才能走向专业的高层境界，成就教师的专业梦想。

（作者单位：海南热带海洋学院附属中学）

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