“三步诵读法”让语文背诵轻而易举

吴梅花

摘   要：“背诵”对语文水平的提高至关重要，关系着考试成绩和学生的语感及语言积累，更是提高写作能力的重要途径。为缓解师生对背诵产生的畏难情绪，可以用三步背诵法，即慢读、速读和美读，达到提升学生背诵兴趣，最终提升语文学科素养的目的。

关键词：中学语文;三步背诵法;语文背诵

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）11-0011-03

无论是语文教师还是学生，大多都明白背诵对提高语文水平的重要性。往浅里说，中高考语文试卷都会考默写题，虽然分数是五六分，但看到“一分压千人”的惨烈局面，有追求的师生都不会轻易放弃这些分数。往深里说，“背诵”是提高学生语感，增强语言积累，提高写作能力的重要途径。宋代学者陈亮云曾说过：“童子以记诵为能。”著名理学大家朱熹也说过：“读书须成诵，方精熟。”

回顾中国古代的私塾教育，在教学方法中最常见的就是要求学生“熟读成诵”。虽机械呆板，但绵延千年，总有其道理在。语言学科，必须要有大量的阅读背诵作为根基，然后在理解贯通的基础上推陈出新，方能成一家之言。如果放弃背诵，也就放弃了深厚的语言积累，即使天纵奇才，也难免后继乏力，终成仲永之流，令人慨嘆。

古人读书背书到什么程度呢？我们可以看几个例子：

第一个是大才子苏轼。陈鹄在《西塘集耆旧续闻》中记载着这么一个故事。苏轼被贬黄州，结识了朱载。朱载发现苏轼每天有日课，而这个日课就是抄录80万字的《汉书》。他说自己读《汉书》，经过了三次手抄，最初一段时间抄三个字做标题，后来只要抄两个字，现在只要抄一个字了。朱载不信，列举了所抄录的一个字，苏轼应声就背了几百个字，一字不缺，令朱载心悦诚服，赞叹不已。

第二个是李清照。她和丈夫赵明诚留下了一个“赌书泼茶”的美丽故事，从中我们可以看到古人对背书的态度。夫妻两个都热爱读书，于是饭后一起烹茶享用时，就玩一个游戏，指着书房中堆积如山的书，说出某个典故记录在哪本书哪一卷第几页第几行，用猜中与否决定输赢，作为饮茶的先后顺序。而赢的人因为太过高兴，经常将茶水倾洒而出，反而喝不到茶了。纳兰性德就十分喜欢这个故事，曾经用这个典故思念亡妻“赌书消得泼茶香，当时只道是寻常”。而要玩这样一个游戏，前提是要对文章做到精熟、烂熟，已然超过了一般背诵的要求。

类似例子还有很多，这里不一一列举，从中可见，背诵对语文的重要性。

但在实际教学中，教师为了背诵殚精竭虑，学生提起背诵痛苦不已，甚至产生对立情绪，以致背诵成了中学教育中师生共同的恶梦。那教师应该如何入手，才可以让学生轻松高效地完成课文的背诵呢？经过近十年的实践探索，笔者创造了三步诵读法。

第一步：慢读。

在进行背诵之前，笔者要求学生一定慢读，坚决不能追求快，要逐字看清、逐字读准。有背诵经验的人会知道，诵读语感的建立至关重要，开头的几遍慢读，就是建立初次语感的最佳时机。白纸上才能画最美的图画，一旦画错了，再要修改起来，难度系数就呈几何数级增长。所以，第一步一定要慢慢读，读准确。

具体措施如下：

首先，教师慢读，把容易读错的字音给学生一一强调到位。

其次，学生自由慢读，遇到不确定的读音，向教师求教。

再次，教师指定学生单独展示慢读，一般要选择程度偏差一些的学生，这样才能最大限度发现问题。在给其纠正读音的同时，也起到了给全班学生纠正读音的作用。

然后，开始同桌互读，由同桌互助检查，帮助学生发现自己读错之处。

最后，全班齐读，再次强化正确读音。

完成这五遍的慢读后，学生应该做到字词无差错，诵读基本流畅，这样才可进行下一步。

第二步：速读。

在读准的基础上，就要开始速读了。加快诵读的速度，是锤炼语感的必由之路，也会为背诵的有效开展打好坚实基础。

但读快，也要循序渐进，不可揠苗助长。所以，笔者对学生的速度要求是逐渐提高的。比如《归去来兮辞》一文，一开始要求最慢在1分40秒内读完，学生读三遍课文，就可以轻松实现这个要求。接着提高到1分10秒，学生也顺利达标。而且在检查中发现，不少学生都能在1分钟以内读完，这极大地提高了学生的读书兴趣。 为了进一步刺激学生的诵读兴趣，笔者还开展了“速读王争霸赛”，当场计时，看谁速度最快就将“速读王”的桂冠给谁，学生的热情高涨，连下课十分钟的休息时间都不放过，到处都是朗朗读书声。

另外，要及时展示速读效果，让学生认识速读的价值。笔者会在速读任务完成后，采取“教师说上句，学生答下句”的方式提问他们文中语句，学生惊讶地发现，很多句子他们居然已经背过了，大多数的句子可以不假思索随口答出。这样的成功，让学生读书的决心更坚定了。

第三步，美读。

学生要背诵的文章，大多是千古美文，不仅辞藻动人，而且感情真挚。如果只是一味读快，不能深入理解、感悟、思考，那这种背诵只能是浅层次的，是为了背诵而背诵，它会引发一系列的后果。

首先，是学生会背不会写，出错率超高。比如《赤壁赋》的默写中，“扣舷而歌之”中的“舷”，学生经常会写成“弦”。原因就是没有理解文中含义。文中是“敲着船舷唱着歌”，如果明白作者的意思，眼前自然能形成正确的画面，这个字的出错率就会大大下降。同样还有《逍遥游》中的“覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟”中的“覆”，这个字常常被学生写作“负”，如果学生明白原句中“覆杯水”是倒一杯水的意思，写错的可能性就小了很多。

在指导背诵时，笔者常告知学生：“如果明白了文章含义，将含义与文字能有机结合起来，那么我们默写时，可以减少98%的错误。”

其次，学生背诵始终处于死记硬背的阶段，属于瞬时的感性记忆，时间一长，遗忘率超高。笔者调查发现，自己所教的高中生，在小学阶段大都背过《三字经》《千字文》《弟子规》等儒学经典启蒙著作，但无一例外，教师都没加以讲解，只是要求学生死记硬背。当然，小学教学任务也很繁重，教师对课外的东西无暇深顾，也可以理解。但可惜的是，到了高中再问他们当年背的东西，几乎都忘却了。这些曾经付出的辛劳成了竹篮打水，不由让人惋惜。而形成鲜明对比的是小学和初中阶段教师讲解过的古诗词，大多数学生都记忆犹新。

可见，理解后的背诵，才能记得准、记得久。因为人脑的生理发育特点是“年轻时长于记忆，稍长时长于理解”，因而在进入中学阶段后，随着学生发育的渐趋成熟，学生的背诵要与理解相结合，才能更高效地完成背诵任务。

第三，学生死记硬背，不能理解句意，就无法深入领会作者的思想情感，无法感悟文章行文构思的奇妙、遣词造句的精巧，从而无法感受语言之美。

因此，最后一步是建立在理解文意、感悟情感之后的美读。通过富有情感的诵读，让学生走进语言文字打造的美学宫殿。在这个阶段，教师可以给学生播放名家的朗诵作品，教师积极指导学生的朗诵，教给学生朗诵的技巧，开展朗诵比赛等活动，在声情并茂的朗诵中达到对课文的深层理解记忆。

当然，要想学生主动配合教师工作，还需要让他们从内心深处接纳背书的意义。没有不想进步的学生，做通了思想工作，他们就能积极配合教师，教师的十八般武艺才能真正有用武之地。但一说起背诵的价值，很多教师只会强调高考默写题有六分，这样的思想动员比较无力，程度较差的学生普遍会产生错误认识，觉得就为了这六分吃苦受罪不划算，所以对背诵提不起精神。

可是，如果教师告诉学生，背诵是有效提高作文水平的方法呢？人民艺术家老舍就说过，只有入口成章，才能出口成章。古诗文中有许多名句都是青出于蓝而胜于蓝的作品，王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是在虞信“落花与芝盖同分，杨柳共春旗一色”的基础上改造而来，毛泽东的“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”中前一句则出自李贺《金铜仙人辞汉歌》“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”。如果没有大量背诵，这些精彩的再创造从何而来呢？从写作水平的提高入手来引导学生重新认识背诵，相信学生对背诵的认识会重新改观，教师推行起工作来也事半功倍。

从教学实践来看，开展了三步诵读法的班级，学生读书的热情高涨、背书的效率提高。不仅提升了学生默写题得分率，也帮助学生在作文写作方面取得了长足进步。因为掌握了这套背诵方法，学生对背诵不再感到畏惧，在完成高考既定背诵篇目后，还能主动完成名家美文美段的背诵，从而积累了大量的写作素材，潜移默化中提高了审美层次，写作也不再是很困难的事了，这可能是意外之喜，但也是必然之果。