探讨应用短视频驱动学生自主学习——以放射物理与防护为例

段文博，王洁，崔莹，张立平，万永刚

齐齐哈尔医学院医学技术学院，黑龙江齐齐哈尔 161006

近年来，随着移动互联网的大规模普及和提速，短视频行业逐渐崛起，受众规模越发广泛，且呈现日益扩大的趋势，截至2018年12月底，中国短视频用户规模已高达6.48亿[1]。作为互联网新型产物的短视频，其内容极其丰富，虽然短视频的“娱乐”效果非常明显，但作为一种信息传递的载体仍具有一定潜在的教学价值[2-4]。而当今高校学生缺乏自主学习能力也是不争的事实[5-6]，利用制作短视频的方式来驱动学生进行自主学习显得十分必要。学生在学习放射物理与防护课程时对于涉及到的关键物理学内容以及原理性强的知识点掌握的并不理想，特别是对于物理学基础知识掌握较弱的同学，该类问题表现的更为突出。为了增强学生的自主学习能力，提升学生的学习效果，提出了以制作短视频方式驱动学生进行自主学习的方法，以此来发掘学生自身知识的薄弱环节，这对于克服重难点障碍及促进学生自主学习都将大有裨益[7-8]。该文将以医学影像技术专业课—放射物理与防护为例进行讨论。

1 自主学习能力缺失原因及当前教学现状分析

自主学习是指学生能够对自己学习的内容、方法、时间、过程和环境等做出自主、能动、积极的选择与决定，然而，在教学过程中发现，高校学生的自主学习能力严重缺失，造成这一现象的原因是多方面的。但是长期以来，课堂教学中忽视学生的主动性和能动性是造成自主学习能力缺失的重要原因之一，学生较为缺乏独立自主精神。同时，在传统的老师教学生学的教学模式下，教师常常把学生当成知识灌输的工具，学生也比较缺少实践和探究的机会，整个教学环节中缺少与教师互动的机会，只有少数学习意愿强、学习态度端正的学生能够主动参与其中[9]，而对于那些积极性较低的学生来说，很难融入课堂，久而久之便会失去学习的兴趣，成绩必然下降，自主学习也就无从谈起[10-11]。

另外，学生在学习放射物理与防护之前已经接受过大学物理学的教育，但是学生在学习大学物理学这门课程上差异化明显，由于理解及掌握的程度不同使得教学内容无法针对所有学生展开和深入；若授课内容过深，基础差的学生听不懂，影响学习兴趣和积极性；若授课内容过浅，又容易使基础好的学生得不到知识上的提升。如何在有限的学时内要让所有学生都能够很好理解和掌握重难点内容成为难题。

2 以短视频为基础驱动学生自主学习的教育理论基础及实施办法

为在一定程度上缓解上述问题带来的弊端，该文提出了以短视频驱动学生自主学习的方法，以此来发掘学生自身的薄弱环节，对于提升学生主动解决问题能力，克服重难点掌握障碍等方面都将大有裨益。

在采用短视频驱动学生自主学习的方法下，教师作为学习的引导者和任务的下发者，学生成为教学活动的主角。利用任务清单制作短视频时，基础差的同学若遇到难点，可以与老师及时沟通共同解决问题，教师针对学生情况进行个性化帮扶；基础好的学生可发挥自身优势，深挖知识点的内容，让学生的想法在短视频中自由发挥。总之，以短视频为基础驱动学生自主学习，主要目的是让学生更好地理解知识点，解决重难点内容掌握不好的情况。该课题的教育理论基础以及具体实施过程如下。

2.1 教育理论基础

该课题利用的教育理论是1946年由爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，该理论认为主动学习的学习效果要远大于被动学习，特别强调教别人这种主动输出的学习形式的学习效率是最高的，即知识接受者转变为知识输出者可以最大化地提高学习效率。该课题以学习金字塔理论为核心教育基础，鼓励学生通过传播自己录制的短视频传授知识，成为知识的传播者，可最大程度激发每位学生的学习主动性，并针对不同个体挖掘个性化学习潜能。同时，该课题也利用了当代大学生思想前卫，喜欢互动分享、喜欢社交的心理。现将对短视频驱动学生自主学习的实施过程进行详细阐述。

2.2 设计任务清单

课题实施的第一步要在备课期间设计出任务清单，任务清单的设计是课题的核心内容之一。任务清单是用来指导学生进行自主学习的方案，它是学生进行自主学习的主要参考依据和学习指引。在设计任务清单时，要重点考虑如何能让学生更好地掌握重点及难点内容、与下节课的关联性及短视频制作时是否具有可操作性等问题。比如学生若是能提前理解连续X线和特征X线的产生过程及原理，则可为后续课程中的X线与物质相互作用概率的内容奠定良好基础。

比如因该校的医学影像技术生源地的原因，该专业中有较多的少数民族同学，笔者通过几轮的教学实践发现，少数民族同学因为语言原因往往不能很好地掌握课程涉及的重难点内容，同时对新媒体软件的操作也不够熟悉，在设计任务清单时也要考虑这种情况，可以让学习较好的非少数民族同学加入该小组中，以此来缓解这类问题。该课题设计的任务清单样板见表1。

表1 任务清单样表＊

2.3 围绕任务清单的教学内容设计

在任务清单中，已经对放射物理与防护课程中第3章的重难点内容进行了部署，之后可以根据任务清单来进行教学内容设计。在进行教学设计时，要围绕任务清单进行展开，要根据第3章第1～4节内容进行教学设计，备课时要保证知识点的覆盖。课程设计时既要确保知识讲授的完整性，同时也要给学生留出悬念与余地，不能过多地透露前导知识，要为学生课下制作短视频打下基础，避免自主学习失效。之后可根据教学设计内容来进行授课。

2.4 教师课上讲授环节

教师授课开始可利用几分钟的简短时间下发任务清单，阐明学生在课下需要做的知识点和短视频内容，并对关键问题做出相应提示。授课开始前下发任务清单的好处是可以让学生带着疑问听讲本节课内容，有助于激发学生思考问题，同时提高课上的注意力。教师授课时要保证知识点的关联性和完整性，又要避免授课内容完全覆盖任务清单的任务内容，不至于因为学生完全理解内容而造成自主学习失效。例如学生要完成该文的任务清单，必须要对第3章的X线的本质与特性、X线的产生条件与原理这两大部分内容有着一定掌握，而该部分内容在教学设计时应安排在一堂两学时的授课环节中，这样就能保证知识讲授的完整性与关联性，学生在课下可以根据所学的知识来进行短视频制作，从而对知识进行输出，以此来达到自主学习的目的。之后学生可以依据任务清单在课下进行短视频的制作。

2.5 学生课下制作环节

学生收到教师的任务清单，在课下进行短视频制作，制作时教师不应对制作软件和方法进行限制，学生可利用录屏、幻灯片、录像及制作动画等多种形式来表达自己的想法。在学生制作短视频的过程中，必然要学会短视频制作技术，同时将会有查阅资料、翻阅书籍、寻找素材与教师沟进行通交流等学习活动，在此过程中实现学生的自主学习目的。

短视频制作完成后统一由教师进行评审，教师根据任务清单的评分标准对学生作品进行打分，挑选出适合课堂播放的视频案例在班级播放展示，即可活跃课堂气氛，又可树立学生信心。之后可将优秀作品分享到抖音短视频、微视等两个爆款软件中。在分享过程中获得学生、老师及访客的留言反馈，从而对制作技术、知识点讲解等方面进行合理改进，让学生加深知识点的掌握程度。以短视频驱动学生自主学习的总体过程如图1所示。

图1 短视频驱动学生自主学习的总体过程

2.6 短视频驱动学生自主学习的效果评价

利用短视频驱动学生自主学习的学习效果评价是该学习模式的重要组成部分。评价学习效果可采用主观感受与客观考试两种方法。主观感受采用问卷调查，问卷调查只针对制作短视频的学生，学生根据问卷主观判断依靠制作短视频来输出知识是否可提高学习质量、能否增强自主学习效果。客观考试采用章节测验的形式进行，章节测验既要针对所有学生，章节测试在出题时要统一标准与难度，保证采样的合理性。之后对问卷调查及学习成绩进行统计学分析以阐明学习效果的差异。

3 结语

随着自媒体时代的到来，短视频这种新兴的内容传播方式颇受学生喜爱。让学生制作学习相关短视频，以短视频来驱动学生进行自主学习的教学方式，为学生提供了一种全新的学习方法，在提高学生掌握知识的同时，也能够培养学生独立思考、钻研问题以及动手操作能力，促使学生做到“研学合一”。教育教学的发展要紧跟时代浪潮，而如今大学生很缺乏自主学习能力，那么利用短视频驱动学生自主学习，将学生喜欢的短视频元素引入教学环节，对于开发有益于学生学习的关键点，打通课下老师与学生之间沟通的障碍、拉近学生与知识的距离、激发学生学习兴趣以及发挥学生主观能动性等方面都将具有一定的促进作用。