初中英语词汇教学中培养学生思维品质的策略探究

潘正友

摘要：词汇是英语教学中必不可少的一项重要内容，掌握丰富的词汇对发展学生的语言技能、提升学生的思维品质有着不可忽视的促进作用。随着新一轮基础教育改革的推进，对词汇教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升初中生英语综合素养的重视，对于词汇教学要投入大量的精力，学习并运用语境理论来给学生创设丰富的情境，使学生联系相关的经验对词汇展开自主的建构，通过思考逐步获得词汇的多层意思以及真实内涵，从而使他们的英语思维越来越灵活，提升学生的思维品质。

关键词：初中英语 词汇教学 思维品质

目前，大部分教师仍然受传统教育思想的影响和限制，普遍采用死板、专制的教学手段，无非是教师示范朗读单词，再引领学生跟读，一味地向学生传授陈述性的知识，过于突出自身的“讲”，忽略了学生的主体体验，没有给学生留出自主思考的空间与机会，严重限制了初中生英语思维的进一步发展。为此，教师应该从独断、权威的角色向学生的引路人和指导者转变，适当地运用现有的资源来给学生营造直观的词汇情境，使学生根据以往的经验对情境中的词汇知识进行自主建构，培养他们的形象思维。

一、展示图片或插图来学习词汇，培养学生的形象思维

为了能够有效地培养初中生的形象思维，教师可以利用丰富的图片或者插图来进行词汇教学，给学生创设直观的、熟悉的词汇情境，并给学生的视觉带去初步的冲击，有利于学生联系以往的经验对词汇知识进行自主的建构，结合图片更能加深学生对新授单词的认知。因此，教师要加强对图片的运用能力，借助现有的资源来为学生创设具体的情境，让学生充分再现表象，并用英语将与图片对应的词汇说出来，不仅可以训练学生的形象思维，而且还能引起学生无意识地识记，在一定程度上提高词汇教学的效率。

例如，教师在教学“Why do you like pandas？”时，首先，从学生的现实生活出发，在课前准备了一些常见的动物（如树袋熊、老虎、大象、长颈鹿等）图片，并引导学生观看投影中出示的动物，给学生的视觉带来直观的刺激，引起学生的积极关注。其次，教师抓住恰当的时机，对图片中的内容进行发问，如：What can you see from these pictures？此时，学生就会联系以往的相关经验，用英语说出与图片相对应的词汇。学生甲：koalas，tigers， elephants，giraffes and...最后，学生通过对表象的建构逐步掌握了与动物相关的词汇，既增强了他们学习英语词汇的直观感受，也锻炼了他们的形象思维。

二、运用体态语创设丰富的情境，锻炼学生的联想思维

为了能够充分地锻炼初中生的联想思维，教师要改变以往“我讲你听”的枯燥教学模式，适当地运用体态语来进行词汇教学，借助面部表情、肢体动作等，来向对方传达与词汇相关的信息，使学生通过对体态的观察逐步掌握词汇的真实含义，与此同时还能加深学生对词汇的理解和记忆。因此，教师要加强对体态情境的创设，以此来增加词汇教学的亮点，逐渐转变学生以往对英语课的消极态度，使学生对某个动作或体态合理地进行联想，通过联想逐步过渡到相应的单词意思，从而达到帮助学生理解所学词汇的目的。

例如，教师在教学“How do you get to school？”时，为了让学生掌握不同交通工具的词汇，设计了如下教学过程。首先，挑选几名学生到讲台上进行体态表演，做出某些动作，以向其他同学传递与词汇有关的信息，便于讲台下的学生进行联想和猜测，直到说出正确的词汇。其次，学生乙根据以往骑自行车的经历做出动作：以身体的侧面示人，躯干微微向前屈，双手张开伸向前下方，掌心向下并做出握住车把手状，时不时地拐方向扭转自己的胳膊。通过观察学生乙的体态，其他学生通过联想迅速地猜出了这是“ride the bicycle”。最后，通过利用体态语进行词汇教学，让课堂氛围活跃起来，有利于提高学生今后学习词汇的兴趣，同时还锻炼了他们的联想思维。

三、设计多样组词造句训练活动，提升学生的英语思维

为了能够进一步提升初中生的英语思维，教师可以在准确地把握教材中单元内容的基础上，合理地设计“组词造句”的训练活动，为英语的词汇教学注入新的活力，给学生新鲜刺激的体验，使学生根据所给出的词汇连成完整的语句，更好地锻炼学生组织语言的能力。教师应该依据学生原有的词汇基础和水平，设计难度适中的词汇训练。如果难度太大，那么学生无法写出流畅的句子就会直接放弃，甚至会挫伤学生原有的学习热情;如果难度太小，学生不经过思考就能将句子写出来，则对学生的英语思维起不到丝毫的训练作用。因此，教师一定要合理地把控组词造句的难度，使学生的思维能力得到充分的锻炼。

例如，教师在教学“How often do you exercise？”时，首先，引导学生观看有关不同运动项目的视频，通过初中生比较感兴趣的运动项目来引起学生的共鸣，活跃他们的思维。其次，教师给出几个关键词汇，如basketball，weekends，cooperation，team，并引导学生根据以往对运动项目的了解，将所给的词汇进行重组，结合所掌握的知识造出一个完整的句子。比如学生丙造出以下语句：We often play basketball on weekends，which makes us feel the cooperation of the team.最后，通过设计“组词造句”的练习活动，不仅能够锻炼学生对词汇的重组能力，而且还促进了学生英语思维的提升。

四、引导学生发现联系总结规律，提升学生的创造思维

为了能够稳定地提升初中生的创造思维，教师要引导学生运用相同读音法、词缀法、词根法、同类法、对比法和转化法等多种方法寻找词汇之间存在的联系，通过这种联系逐步总结出一定的词汇识记规律，并对其进行归纳，以此来降低今后学习英语词汇的难度，帮助学生掌握更多有效的记忆词汇的方法。因此，教师要引导学生发现在某一个方面具有相似性词汇之间的特定联系，不能直接将相应的规律告知学生，而要让学生自己去总结、发现，这样既能够提高他们的自主学习能力，也有利于发展初中生创造性的思维品质。

例如，教师引导学生观察并说出bad（adj.）—badly（adv.）之间的变化和联系，使学生初步了解在单词本质意思未发生改变的情况下，单词的形式以及性质也可能发生一定的改变。其次，要求学生找出与之相似的现象，如學生丁找出：loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully;happy—happily。教师继续引导学生总结出词汇发生这种变化的规律，学生丁：adj.+ly→adv.。最后，学生还能创造性地发现动词变名词的规律，如：operate—operation，pollute—pollution，动词后面加tion可变为名词。通过让学生对相似单词进行观察和联系，不仅使学生掌握了形容词变为副词的规律，而且还会减轻学生今后对词汇学习的畏惧感，在一定程度上能够提升他们的创造思维。

综上所述，教师要严格地遵循先进的教学理念，充分地结合初中生的实际情况以及原有的认知水平，将以往枯燥、沉闷的课堂气氛活跃起来，利用插图或体态语来给学生营造丰富的、生动欢悦的词汇情境，从而使学生学习词汇的内心体验逐渐达到最佳境界，不断提升他们在课堂上的学习热情，使其主动地投入到情境中对陌生词汇进行自主建构，通过自己的思考逐步挖掘词汇的性质及其深层含义，既可以训练学生的英语思维，又可以提高词汇学习的实际效率，促进初中生思维品质稳定地提升。

参考文献：

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[2]陈月遵.基于思维品质提升的初中英语课堂教学[J].北京教育（普教版），2016（06）：74.