线上线下结合混合式教学模式的构建与实践

李福贵 孙艺文 阮记明 吴华东

[摘 要] 互联网与现代教育技术的快速发展为高校教学带来了重大创新与挑战。以鱼类遗传育种学课程为例，构建了线上线下混合式教学模式并进行了效果评价，以期为高校专业基础课程建设与教学改革提供指导。通过统计分析中国MOOC网站在线学习时长、单元测验成绩、发帖互动讨论评分，雨课堂课前预习评分、在线答题成绩、翻转课堂互动讨论评分，国家虚拟仿真平台实验评分，教学基地现场实验操作评分等数据与平时成绩、期末闭卷考试成绩与总评成绩的相关性，以及学生教学质量调查量表数据，发现完善的教学内容与多平台结合线上线下教学模式可促进学生自主学习和实践，养成良好的学习、实践和探究的习惯，有助于提高理论成绩与专业实践素养。

[关键词] 线上线下，教学改革，鱼类遗传育种学

[基金项目] 2016年度江西农业大学教学改革课题“水产养殖专业学生校企合作培养运行机制”（2016B2ZZ06）;2016年度江西农业大学博士启动基金项目“鱼类新品种选育”（9232306018）;2020年度教育部新农科研究与改革实践项目“新农科‘一核·三融·四创·三维动物生产类创新人才培养模式的构建与实践”（教高厅函〔2020〕1号）

[作者简介] 李福贵（1987—），男，江西于都人，博士，江西农业大学动物科学技术学院讲师，主要从事水产种质资源与遗传育种方面研究;吴华东（1965—），男，江西修水人，硕士，江西农业大学动物科学技术学院教授（通信作者），主要从事水产遗传育种、动物生产方面研究。

[中图分类号] G642.41    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）14-0081-04    [收稿日期] 2020-12-29

一、引言

国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出：鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，对接线上线下教育资源，探索教育的新方式[1]，为我国高等教育改革提供了新的政策导向。目前有众多报道指出，利用MOOC资源来构建基于线上（MOOC资源）+线下翻转课堂（课堂、课外）的混合式教学模式构建的“两性一度”的金课，可大力提升研究生和本科教育教学质量，实现学习者的深度学习[2-7]。

本文立足于自身学校的特点和师生的实际情况，以提高学生的学习能动性、实际动手能力和创新意识为目标，构建水产养殖专业基础课——“鱼类遗传育种学”理论及实验课程多平台线上线下混合教学模式，并对该课程教学模式在学生自主学习、专业实践、创新实验方面以及学习成绩等学习效果方面进行综合评价分析，以期探索该模式在专业课程教学改革实践中的途径。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象为江西农业大学2018级水产养殖专业两个班全体学生，其中1班34人，2班35人，共69人。

（二）课程的实施与数据

1.线上线下混合理论课程。教学目标：鱼类遗传育种学是我校水产养殖专业基础课程，内容包括鱼类遗传与育种的基本原理与技术方法、我国鱼类育种先进技术水平与科研成果及国际地位，旨在教授学生开展鱼类遗传育种科研实践的基础理论与技术方法。

教学内容和模式：教学内容包含课程导航、基本理论、案例分析、互动讨论与创新实践等，均采用中国MOOC异步SPOC、雨课堂以及钉钉等平台相结合的混合教学模式完成。

学习评价包括3个部分：中国MOOC在线视频学习、跟帖讨论、单元测验，占20分;雨课堂现场答题、案例分析互动讨论、创新实践设计等占20分;期末考试60分。

2.线上线下混合实验课程。教学目标：鱼类遗传育种学实验与教学实习课程是水产养殖专业的必修课程，整合了动物遗传学、发育生物学、动物生理学、生物统计学等学科理论和研究方法，旨在培养学生在鱼类遗传育种领域的基本科研技能和自主创新能力。

教学内容和模式：鱼类遗传育种学实验与教学实习教学内容包含基础性实验、综合性实验、创新性实验、虚拟仿真实验等4类。采用线上自主学习、课堂讨论和现场实验相结合的混合教学模式，课前学生登录课程网站自主学习，课中完成课堂讨论和现场实验环节，课后独立撰写实验报告。

学习评价包括3个部分：基础性实验和综合性实验形成性评价50分，创新性实验评价30分，虚拟仿真实验20分，满分100分。每次实验课的在线学习、课堂讨论质量、实验数据质量、实验报告质量分别计分。

3.研究数据。综合统计分析2018级学生的平台在线学习数据、课堂讨论及实验完成质量、测验成绩、平时成绩、考试成绩和终评成绩。参考厉旭云等[3]，统计分析2018级学生教学质量調查量表的数据。

（三）统计学分析

应用SPSS 20.0软件进行统计分析，组间比较采用独立样本t检验与χ2检验，量表数据分析应用Excel进行分析。

三、结果与分析

（一）在线学习数据与过程评分

2018级学生在中国MOOC、雨课堂、虚拟仿真三个平台共登录总次数30982次，生均登录449次，其中18∶00—24∶00登录次数占总登录次数的68.8%，且76.3%学生的主要在线学习时间是在晚间，89.3%的学生在双休日登陆课程网站进行自主学习。

2018级学生在中国MOOC跟帖讨论、单元测试、雨课堂现场答题及互动讨论和实验设计等表现综合评分，优秀、良好、中等三个等级学生占比分别为38.6%、43.7%和17.7%。

（二）在线学习与平时成绩、考试成绩、总评成绩间的关系

根据在线学习登录次数的均值和标准差将学生分成3个组：低频组、中频组和高频组，结果显示高频组的平时、考试和总评成绩均高于中频组和低频组（表1）。

（三）过程评分与平时成绩、考试成绩、总评成绩间的关系

根据2018级学生在中国MOOC跟帖讨论、单元测试、雨课堂现场答题及互动讨论和实验设计等表现综合评分，分为优秀、良好、中等三个等级，结果显示优秀组的平时、考试和总评成绩均高于良好和中等组（表2）。

（四）不同分组学生实验质量的比较

实验课程教学在线学习和课堂讨论同步进行，实验操作分两组，第1组在线进行5项虚拟仿真实验，第2组进行3项虚拟仿真实验和2项现场综合实验。比较两组学生的在线学习、课堂讨论质量、实验数据质量、实验报告质量，第2组明显高于第一组（表3）。第2组实验总评成绩为优秀率为60.3%，显著高于第1组的优秀率43.5%（P<0.05）。

（五）教学效果调查量表分析

针对多平台结合线上线下混合教学模式及本课程的教学效果进行了调查。教学调查量表为五级程度量表，1至5分别代表程度由低到高。综合各項指标评分（表4）表明：绝大多数学生认可线上线下混合教学能促进自主、主动学习，通过本课程的学习有助于提高各项基本能力、专业实践能力与科研创新能力。

四、讨论与结论

20世纪80年代党和国家提出，全面推进和发展素质教育、培养高素质人才关系着国家和民族的发展。过去我国大学生教育普遍存在过于注重知识教育现象，培养的学生在实践与创新能力上与社会需求存在较大差距。减轻学生过重学习负担是全面推进素质教育、提高学生素质、培养学生创新精神和实践能力的重大举措。水产养殖是实践性很强的农学专业，而鱼类遗传育种学是本专业最重要的专业基础课之一，因此，以本课程为例，通过完善教学资源并进行线上线下模式的探索，改变综合评价体系，分析该教学模式的效果，为中国大学专业教育教学改革提供参考。

本研究中2018级学生在中国MOOC、雨课堂、虚拟仿真三个平台中登录的学习的时间、时长和频次数据分析结果表明，在线课程的教学模式有助于学生在晚间、双休日和节假日等课余时间进行自主学习，使得学习规划更加自由自主、科学高效。

我们依据在线学习登陆频次的均值和标准差将学生分成低频组、中频组和高频组，并通过比较登录频次与成绩间的关系，结果显示高频组的平时、考试和总评成绩均高于中频组和低频组，说明学生自主学习对课程各阶段的学习效果均产生显著影响，与其他学者报道结果一致[3]。

在理论和实验课程的各个环节积极参与能充分体现学生对学习的主动性，能更好地发现问题和解决问题，并在此过程中将知识系统化并内化为专业实践的基础理论和技术指导。在中国MOOC跟帖讨论、单元测试、雨课堂现场答题及互动讨论和实验设计等表现综合评分优秀组的平时、考试和总评成绩均高于良好组和中等组，充分体现了教学过程中学生的主体作用，也反映了“学生为主体，教师为主导”的角色定位对教学改革实践的重要性。

2018级学生教学效果调查量表结果显示，对于线上线下混合教学模式促进自主学习、主动学习、提高语言表达能力的程度，学生给予了较高和高的评价，表明线上线下混合教学模式有助于提高学生该方面的能力。通过本课程的混合式教学，学生的自主学习、动手能力、实践能力、科学提出问题能力、科学思考问题能力、科学解决问题能力均得到很大的提高，而演讲表达能力、科学实验报告能力、知识综合应用能力的程度表明混合教学模式对于学生专业知识综合应用与实践方面的能力尚存在提升和改进的空间。

综上所述，多平台结合线上线下混合教学模式具有较高的可行性，完善的教学内容与混合教学模式有助于提高教学效果。

参考文献

[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL].（2015-07-01）[2020-11-01].http：//www.moe.edu.

cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]阮仁余，陈金拳，邓祥敏.线上线下混合教学模式在《药物化学》课程教学中的应用——以《青霉素类药物构效关系的分析》教学设计为例[J].科技视界，2018，238（16）：186-188.

[3]厉旭云，王琳琳，梅汝焕，等.生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果评价[J].基础医学与临床，2019，39（12）：1781-1784.

[4]闫国立，赵倩倩，王瑾瑾.基于后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式在医学统计学教学中的实践与探索[J].教育现代化，2019，6（44）：192-194.

[5]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究——以浙江大学医学院系统解剖学课程为例[J].中国高等医学教育，2017，250（10）：61-62.

[6]郭伟，崔亮，董丽，等.线上线下混合教学模式在留学生医用化学实验教学中的探索实践[J].中国教育信息化，2020（12）：63-66.

[7]金楠，阮志鹏，林琦.依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2019，321（17）：13-15.

Construction and Practice of Online and Offline Blended Teaching Model： A Case Study of Fish Genetics and Breeding

LI Fu-gui， SUN Yi-wen， RUAN Ji-ming， WU Hua-dong

（College of Animal Science and Technology， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China）

Abstract： The rapid development of Internet and modern educational technology have brought great innovation and challenges to university teaching. Taking the course of Fish Genetics and Breeding as an example， the author constructs an online and offline blended teaching model and conducts an effect evaluation in order to provide guidance for the construction and teaching reform of professional basic courses in colleges and universities. Through the statistical analysis of the correlation between Chinese MOOC online learning time， the unit test scores， post interactive discussion scores， Rain Classroom before-class preview scores， online answer scores， flipped classroom interactive discussion scores， national virtual simulation platform experimental scores， teaching base field experimental operation scores， and the usual performance scores， the close-book examination scores and the overall performance scores， as well as the students' teaching quality survey scale data， it is found that the improved teaching content and the multi-platform combination of online and offline teaching model can promote students' autonomous learning and practice and help students to form a good habit of learning， practice and exploration which is helpful to improve the theoretical achievement and the professional practice literacy.

Key words： online and offline; teaching reform; Fish Genetics and Breeding