基于团体辅导形式的积极教育质性研究

[摘 要] 本研究以贵州大学家庭经济困难学生为研究对象，用团体辅导的形式对家庭经济困难学生施行积极教育，用质性研究的方法对积极教育团辅的效果进行评估，研究发现家庭经济困难学生对团辅形式的积极教育接受程度高，积极教育团辅提升了家庭经济困难学生对自我的积极认知，对积极情绪的提升，积极投入、积极关系获得方法上的支持，对人生的积极意义有所思考。

[关键词] 积极教育;团体辅导;家庭经济困难学生;质性研究

[基金项目] 2018年度贵州大学高等教育研究项目立项课题成果“贵州大学家庭经济困难学生积极教育研究”（GDGJYJ2018010）

[作者简介] 张秋鸿（1982—），女（水族），贵州麻江人，硕士，贵州大学医保科科长，讲师，国家二级心理咨询师，主要从事积极心理学、社会心理学研究。

[中图分类号] G448    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）14-0017-04    [收稿日期] 2020-10-26

一、问题的提出

在我国家庭经济困难学生是一个政策性的概念，根据教育部等六部门发布的《关于做好家庭经济困难学生认定工作的指导意见》，“家庭经济困难学生”是指本人及其家庭的经济能力难以满足在校期间的学习、生活基本支出的学生[1]。“经过多年努力，我国逐步形成了以政府为主导、学校和社会积极参与的覆盖学前教育至研究生教育的学生资助政策体系……2019年，政府、高校及社会设立的各项高校学生资助政策共资助全国普通高等学校学生4817.59万人次，资助资金1316.89亿元”[2]。

完善的学生资助体系，切实履行了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的庄严承诺。然而资助解决的是学生一时的经济困难，由于家庭经济条件限制、生活环境的影响等，家庭经济困难学生在先赋性的社会资本和心理资本的匮乏，使得他们在发展起点上与其他同学存在差距，在大学阶段仍需要面临一系列成长与能力提高的发展难题。2019年3月本课题组通过贵州大学家庭经济困难学生的抽样问卷调查结论显示，100%的家庭经济困难学生表示目前的学生资助体系已经能解决他们在学业和生活上的后顾之忧，有98.5%的家庭经济困难学生表示需要成长性的心理支持，希望获得自我认知、情绪调试和个人成长方面的指导。

本研究以关注贵州大学家庭经济困难学生的心理需求为主旨，通过团体辅导的形式实施积极教育，增强家庭经济困难学生的正向、积极、阳光的心理能量来预防心理问题的发生、并促使心理疾病的自然疗愈，为家庭经济困难学生的成长进步提供原生性的助力，帮助他们追求有价值感、意义感、幸福感的蓬勃人生。

二、理论来源

积极教育是将积极心理学应用在教育领域的实践成果，旨在培养学生的积极品格以及创造幸福人生的能力，致力于培养他们健全的人格品质，提升他们的情绪管理、人际社交、生活投入、建构意义等核心能力，以帮助学生追求有价值感、意义感、幸福感的蓬勃人生[3]。积极心理学家塞利格曼在他的书《持续地幸福》中认为蓬勃人生的五要素取决于五个元素：积极情绪（Positive emotion）、投入（Engagement）、人际关系（Relationship）、意义（Meaning），以及成就（Accomplishment），简称PERMA.[3]。清华大学心理系参考上述理论，研发出了“六大模块、两大系统”的积极教育核心模型。六大模块包括：积极自我、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就。两大系统包含身心健康调节系统以及品格优势培育系统[3]。

本研究以积极心理学PERMA理论为基础，以清华大学心理系研发的积极教育核心模型为参考，结合贵州大学家庭经济困难学生的自身的特点和心理需求，设计了积极教育为主题的团体心理辅导方案，将积极心理学的理论成果应用到贵州大学家庭经济困难学生当中，致力于培养他们健全的人格品质，提升他们的情绪管理、人际社交、生活投入、建构意义等核心能力，追求有价值感、意义感、幸福感的蓬勃人生。

以团体心理辅导为形式以期达到对家庭经济困难学生进行积极教育的目的，有着以下几点考虑：首先团体心理辅导具有经济型、实用性和有效性的特点，是心理健康教育的有效途径;其次是时间和形式上的灵活，不同于固定制式的班级、年级教育，可以锁定目标受众，更有针对性;第三是从功能与目标上看，团体辅导的发展功能与本研究的主旨高度契合，旨在帮助学生发现、发展自己的品德优势与美德，促进学生的全面、完整的发展，第四团体辅导中的普遍性的疗效因子，可以为他们提供安全感和归属感，增强自身发展的信心与勇气，在有限的时间内取得良好的疗效。

三、项目的实施

（一）研究方法

本研究采用问卷调查法、半结构式的访谈、类属分析法和共时性的质性研究方法。

针对每个主题的团体辅导活动制定调查问卷和访谈提纲，在团体辅导前和团辅中及团辅结束后进行问卷调查、及时填写活动效果反馈表和访谈。将访谈的录音转录成文字，由项目组多位成员共同对团体心理辅导的资料进行协商探讨，对反复出现的观点进行标记并编码，将编码后的观点提炼出核心观点，写出确切无遗漏的描述，归纳出相似的观点，提高质性研究的评价效度和解释效度。

（二）积极教育团体辅导方案的设计

2019年3月，项目组以积极教育需求为调查内容向贵州大学家庭经济困难学生发放调查问卷，1895份，有效回收1650份，其中积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义五个主题的得分比例最高，根據调查问卷结果制定积极教育团体辅导方案（见表1）。

（三）成员招募及实施

通过海报、微信朋友圈招募贵州大学家庭经济困难学生自愿加入团体，经过组员筛选，20名家庭经济困难学生作为研究对象，10名男生、10名女生，大一至大四每个年级各五名，专业分布含文科、工科、农科和理科。团体辅导的时间从2019年4月到2019年5月每周一次，共七次，每次120分钟，均在安静、明亮、宽敞且封闭的教室内进行。团体心理辅导的参与成员均为身体健康，无明显精神障碍，有强烈地认识自己，提升核心能力、追求蓬勃有意义的人生为明确目标的主观意愿。积极教育团体心理辅导为结构化、同质性、全封闭式，设1名领导者，由国家二级心理咨询师、贵州大学积极心理学课程讲师担任，2名轮值观察员，均为国家二家心理咨询、贵州大学心理建康课讲师。

（四）研究工具

半結构式的访谈、团体心理辅导主题评估问卷;团体成员主观自评量表;领导者观察及团辅成员的自我报告。

四、分析与结论

（一）团辅活动结果反馈表情况

每个主题教育的团辅活动结束后，成员填写评估问卷，通过问卷结果分析得出团辅活动结果反馈表情况如表2。

同时将7次团辅反馈情况进行频次统计，99%成员认为在积极自我和积极关系这两个主题的团体辅导活动中的收获最大，积极情绪和积极意义主题的收获次之，积极投入的收获较小。在团体活动方面有99%认为活动具有吸引力，团体领导者能力强，98%的成员认为团体辅导氛围温暖融洽;96%的成员认为团体成员非常支持;98%的成员认为自己通过团体辅导收获非常大，99%的成员表示希望积极教主题的团辅可以扩大规模、多频次开展。

（二）团辅成员的自我报告

第一，反映成员加深对自我的了解、树立积极自我的信息。

成员1：学会爱自己不是自私，而是更好地和自己相处。就像我能好好和别人相处一样，团辅虽然结束了，但我想，我爱自己的旅程却不会停步，我会试着先爱自己，再用自己溢出来的爱去爱别人，爱世界。

第二，反映成员悦纳自我、积极情绪增多的信息。

成员1：三件小事总是无从下笔，晚上做记录时回想一天中发生的事，总是感觉脑袋里边一片空白，觉得这一天当中并无什么值得记录的有趣的事，索性就记录了一些自认为没有趣无意义的事，每日往复。一次无聊闲下来时打开记录的笔记本，从头至尾翻看了一遍，无意中竟发现原来在过去这段时间内竟然发生了这么多有趣的自己却早已忘却的事，心情突然变得格外的好，原来生活中的满足竟如此简单，一件不起眼的小事竟能够获得满满的喜悦和满足感。

第三，反映成员人际关系和谐、幸福感增强的信息。

成员1：“原来我和妈妈总是不对付，参加团辅导以后，我的心态变了，妈妈给我打电话我也不是那么不耐烦了，妈妈给我做了好吃的，我谢谢妈妈，妈妈很高兴，说我上大学以来长大了不少。其实是参加了团辅我知道要用感恩的心态来对待妈妈所做的一切，我和妈妈的关系也更好了，我自己也感觉更幸福了。”

第四，反映成员专注力提高、学习任务福流化的信息。

成员1：“福流体验真的太棒了，我打篮球的时候就感觉特别爽，专注度特别高，可是我在上专业课的时候老是打瞌睡，就想想把老师教的福流化方法用在了听课上，要是有打篮球时候的感觉就好了，实践一番后专业课上专注了不少，打瞌睡现象也变少了。”

第五，反映成员珍惜生命、探索人生意义方面的信息。

成员1：“当生存已不再是我们所担心发愁的事，我们更多侧重于个人的人生价值及社会的贡献，通过资助捐款来帮助其他需要的人群等。此时获得幸福的方式已不再是拼命努力工作挣钱，而是通过自身的价值及影响力来获得幸福感。”

第六，反映积极教育主题团辅期待更多的信息。

成员1：“很荣幸能参加这次团辅活动，学到了很多实用的方法，希望以后还有机会参加这样的团辅，也真心希望有更多同学能参加。”

结论：以团体辅导为形式的积极教育对家庭经济困难学生的成长提供了原发性的助力，加深了他们对自我的了解，对品格优势的自觉运用，对他们在自我认知和积极情绪的改善上效果尤其显著，在人际关系和专注力的提升上提供了可行性的实用方法，启发了他们对人生意义的思考，幸福含义的思考。

五、启示和建议

在对家庭经济困难学生的访谈中发现，家庭经济困难大学生对提高能力、增加积极心理资本的需求比较强烈，积极教育为主题的团体辅导活动实用度和契合度较高，团辅效果明显。积极教育应该作为大学生心理健康教育体系的一个重要形式，应作为对贵州大学家庭经济困难学生发展型资助的一个可行性实施项目予以推广，增加对家庭经济困难学生的积极教育的投入，为更多的家庭经济困难学生的成长和发展助力。

参考文献

[1]张晓京，张作宾，刘广昕.家庭经济困难学生大学入学适应研究——基于某“双一流”建设高校大一新生的调查[J].中国高教研究，2020（8）：72-77+103.

[2]全国学生资助管理中心.2019年中国学生资助发展报告[N].人民日报，2020-5-21（第6版）.

[3]曾光，赵昱鲲.幸福的科学[M].北京：人民邮电出版社，2018：9+17-18.

Qualitative Research on Positive Education Based on Group Counseling： Taking the Students from Families with Economic Difficulties in Guizhou University as an Example

ZHANG Qiu-hong

（Medical Insurance Section， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： This study takes students from families with economic difficulties in Guizhou University as the research object. The students are given positive education in the form of group counselling， and the effect of positive education is  evaluated by qualitative research method. The study finds that the students from families with economic difficulties have a high degree of acceptance of positive education in the form of group counselling， which has improved the positive self-cognition of students from families with economic difficulties. They have received method support for the improvement of positive emotion， positive engagement and positive relationships， and it has promoted their positive thinking about the meaning of life.

Key words： positive education; group counselling; students from families with economic difficulties; qualitative research