小学数学应用题教学的现状及解题策略探究

景亚男

【摘要】随着我国社会的不断发展，人们对小学教育投入了越来越多的关注。在小学教育中，数学是一门重要的基础学科，其中应用题是学生必须掌握的一部分知识。应用题作为数学教学的主要部分，教师应该加强对该部分知识内容的教学，而让学生掌握解决应用题的方法，是提高学生数学综合能力的关键所在。本文就此展开相关研讨。

【关键词】小学数学;应用题教学;解题策略

如今社会发展已经进入现代化，小学教育事业也应该随着时代进行革新，在数学教育方面，要注重应用题解题策略方面的教学，着重加强培养小学生对这部分知识的掌握能力。一般来说，数学应用题是一种明显具有综合性特征的题型，小学生在进行应用题的解题时，会调动自身的数学知识基础、数学逻辑思维能力、洞察能力以及观察力等多项能力，由此可见，应用题教学在数学教学当中具有重要地位。但是应用题对于小学生来说本身具备一定的难度，要想让学生能够独立地解决该题型，就需要教师在解题策略方面进行深入的教学，使学生能够熟练地掌握各种解题技巧以及能力。

一、小学数学教育中應用题教学的重要性

小学是学生掌握基础知识的重要阶段，尤其是对于数学这门学科来说，其中的大部分学习内容对于小学生来说都是较为抽象、难懂的，并且随着学习阶段的增长，其学习难度也会随之递增。尤其是小学高年级当中的应用题知识，对于小学生来说是学习数学过程中的一项重要挑战，小学生要想在该教育阶段掌握充足的数学知识，到达教育对学生能力的规定，就必须要掌握丰富的应用题解题策略。就应用题这种类型的题目来说，其存在的主要目的就是为了考查学生的数学综合能力，学生在解题时要充分调动各种与数学有关的能力，如洞察力、思维能力、创新力等，在这些能力因素的共同作用下，结合必要的解题策略以及步骤，实现对应用题的破解。同时，小学数学中的大部分应用题都与生活有着非常密切的联系，学生在对应用题进行学习时不仅可以充分锻炼自身的数学综合能力以及解题策略技巧，同时还能够深入了解数学知识，将数学知识同生活内容结合起来，提高学生在生活当中的数学观察能力以及敏感度，从而令学生更加容易在生活中发现数学问题，并利用自身的数学知识来解决这些问题，实现将理论知识转化为实际的实践经验，进一步拓展学生的学习视野。

二、现阶段小学数学应用题教学的现状

（一）教师不注重应用题解题策略的教学

由以上所提到的，应用题是小学数学教育中的一项教学重点内容，教师应该加大该题型在教学中的比重，通过详细的教学来让学生充分掌握应用题的解题策略。但是从现阶段我国小学教育的发展来看，仍有相当一部分教师没有注重这方面的教学，之所以会出现这样的情况，是因为应用题属于一种综合性的考查题目，需要学生具备坚实的数学基础知识以及敏捷的思维逻辑能力才可以迅速地解题。对于小学生来说，单独处理应用题是一个非常困难的过程，因此这期间需要教师共同参与进来，为学生提供各种解题技巧，帮助学生制定解题策略，只有这样才能够让学生逐渐掌握良好的解题思路，启发、挖掘学生在这方面的学习能力，从而实现教学效果。而很多教师在教学中都忽略了这些内容，将一些基础知识以及老套的教学思想灌输给学生，想要以此达到强化学生基础知识能力、锻炼学生思维敏捷性的效果，但是在实际的教学当中却没有起到良好的教学成果。

（二）小学生不具备良好的应用题解题思想

小学生在应用题解题过程中，需要充分调动自身的各种思想能力，如思维逻辑能力、思维观察能力以及想象力等，通过发挥这些能力来捕获题目当中的重要解题信息，并通过一定的规律将这些信息串联起来，从而达到解题的目的。因此这也需要对学生思想方面的综合能力有较高的要求，但是由于小学生自身思想发育程度的限制，绝大部分的学生都无法通过自身的思维能力来寻找解题策略，并且还会因为自身的思想错误产生“钻牛角尖”现象，从而进入解题过程中的“死循环”，不仅无法在有效的时间内解决问题，还会浪费大量的精力以及时间。而且由于一些小学生的内心承受能力较为脆弱，在经历长时间的思考以及计算后仍然无法解决问题时，可能会产生自闭心理，打击学生的自信心，对其今后的学习会造成较为严重的影响，并且这也会对教师的教学效果造成巨大影响。如果学生不能够时刻保持较为积极的学习状态，那么教师的教学效果就会大打折扣，学生在这样的情况下不仅不能弥补自身的学习漏洞，反而会进一步扩大这种漏洞面积，导致其最终无法独立解决应用题。

（三）教师的教学方式存在缺陷

教师是小学生学习数学应用题过程中的重要人物，不仅要为学生提供解题的策略、方法，还需时刻督促学生主动学习，善于发现问题并解决问题，所以教师要想在这个过程中取得较为良好的教学效果，就必须要不断提高自身的教学水平。但是在现实情况当中，一些教师的教学方式会存在一定的缺陷，从而严重影响了教学有效性。如应用题经常涉及图形，因此教师在教学时会经常进行画图操作，而一些教师在这过程中会因为自身画图能力的缺陷而无法精准地绘制图像，从而无法为学生提供良好的参考对象，甚至还可能因为画图不准确而误导学生的解题思路，降低了学生的解题效率。除此之外，部分教师仍然继续沿用以往较为传统的教学方法，这种教学方法虽然具备一定的教学有效性，但是从整体上来看，其已经不再具备教育的时代性以及有效性，无法有效地帮助学生锻炼自身的解题策略思想以及技巧。

三、小学数学应用题的解题策略

（一）建立一个好的交流平台

对于小学生来说，其在学习应用题解题技巧的过程中，往往需要一个相对良好、融洽的交流环境。因为以小学生的综合能力水平来看，其还不具备非常出色的独立解题能力，所以就需要在解题过程中与同学、教师进行充分、深入的交流，在交流的过程中找到解题思路。因此教师要在课堂上建立一个良好的交流平台，这个平台的建设需要教师以及学生的共同参与。如教师在日常的学习生活中要维护好学生们之间的关系，让班级的交流氛围时刻处于一种相对融洽的状态，同时还需要保持好自身与学生之间的关系，拉近与学生之间的距离，让学生放下对教师的戒备心理，从而能够使学生在学习过程中主动与教师进行交流探讨，寻找解题技巧以及思路。

（二）使用有效的教学方法

在完成交流平台这一大背景环境建设的情况下，就需要教师注重对教学方法进行优化革新，使用有效的教学方法来进行应用题解题教学，有效的教学方法往往能够让教学效果达到较高的水平。如在教学中使用“转化法”来对应用题进行教学。路程问题是小学应用题中的一种经典题型，该题型能够对学生对运算法则、小数和分数等知识点的掌握进行考查，但是这些题目往往会比较抽象，学生如果仅对题目进行解读，可能会无法迅速地掌握解题信息，因此教师就需要使用“转化法”来对题目中的信息进行转化。如一道应用题的题目为：一人从甲地赶往乙地，第一天行驶了全部路程的八分之三，第二天行驶了剩余路程的五分之四，问此人在第二天行驶了全部路程的多少。可以看出，该题目主要是对分数以及运算法则等知识进行了综合的考查。目中的分数信息较多，学生无法迅速地获得有效的解题信息，因此教师就可以将这些文字信息转化为图像信息，通过画数轴的方法来完成解题信息的转化。如在一段数轴上标注甲乙两地，然后用不同颜色的线条代替此人在第一天以及第二天的行驶路程，这样学生就可以用以一种非常直观的方式来获取相关信息，然后再结合运算法则计算出结果。同样的方法还适用于多种应用题的解题过程中，如一些抽象的文字题干描述内容，教师就可以通过画图的方式将文字转化为图像，利用图像的直观性来让学生快速地找到解题的思路。

（三）利用微课进行教学

微课教学是一种现代化的教學方法，该方法主要是通过利用多媒体设备，将课堂上需要教学的内容通过图片、视频等方式来进行集中表达，学生通过观看这些图片以及视频，可以达到课前预习的效果，从而打开学生的学习思路，在进行课堂教学时可以更加迅速地进入学习状态。该教学方法的重点是需要教师注重视频内容的简洁性以及开导性，将教学的核心内容提炼到视频中去，并且可以适当地添加一些有趣的图片来引起学生的注意。同时教师也可以将与本节内容有关的知识以思维导图的方式导入到课件当中，让学生通过观看导图迅速地对以往的知识进行复习，并在接下来的解题过程中进行合理的使用。

四、结束语

让小学生掌握良好的应用题解题技巧及能力是小学数学教学中的一项重要任务，教师应该重视对这方面的教学，弥补教学缺陷，优化教学内容，并通过建立交流平台、使用有效教学方法以及利用微课教学等方法来进一步提高解题策略教学的有效性。

【参考文献】

[1]林世香.关于小学数学应用题教学策略探索[J].课程教育研究，2019（22）：150-151.

[2]杨贵玲.拓展思维，强化实践——小学数学应用题解题的教学策略[J].课程教育研究，2017（30）：99-100.