基于创客思维培养的小学信息技术教学

张晶晶

摘  要：信息技术教学需要体现学科特点，教师引入创客思维培养机制，符合学生学习成长规律的要求，具有更广泛的应用价值。文章从开拓教学时空、丰富实践活动、强化合作互动三个视角开展教学设计，以启动学生的创客思维，提高其学科认知水平。

关键词：信息技术;创客思维;教学设计

创客思维是一种融合性、拓展性、创造性思维，其特点具体表现为对事物充满好奇、对事物进行挑战、对挑战成功进行分享。在小学信息技术教学中，教师成功引入创客思维构建意识，能够为学生带来全新挑战学习动机，并在合作互动学习过程中建立共享意识，全面提升学科核心素养。创客思维具有创造性，对培养学生的创新实践能力具有重要作用。因此，教师要重视对学生创客思维的历练。

一、开拓教学时空，启动创客思维

信息技术学科教学启动后，教师要为学生提供更多自主学习的机会，让学生展开创意性探索和学习，这样能够成功调动学生主动学习的意识，促进其学科认知的成长。学生的创意性学习具有创客思维培养属性，教师要做出对应设计和组织，利用任务驱动形式开展教学，以便生成学习动机，开阔学习视野。

例如，在教学苏科版《九年义务教育六年制小学教科书·小学信息技术》四年级（以下统称“教材”）“设置文档格式”这节课时，学生对汉字输入已经比较熟悉，教师设计的教学目标为编辑文字、设置文字格式。学生进入文档界面后，教师要求学生选择自己的作文编辑文字，并对格式进行规范要求。学生开始编辑文档，按照教师要求修改格式。教师巡视班级，对学生输入汉字和文字编辑进行相应指导，课堂学习进入良性互动阶段。为了让学生有更清晰的操作路线，教师还专门做示范演示，让学生对文档编辑进行直观学习。经过一番操作修改，学生的文本编辑任务顺利完成。在课堂展示阶段，教师要求学生主动分享自己的操作体验，学生都能顺利启动学习思维。在这个案例中，教师要求学生给自己的作文进行文档编辑，展示了具体的编辑要求。作文是语文学科的教学内容，教师在信息技术课堂内进行相应训练，开拓了学习空间，同时对学生创客思维的形成也发挥重要作用。开拓教学时空，教师要根据教学实际需要，科学处理教学内容，这样才能赢得教学主动权。

二、丰富实践活动，历练创客思维

信息技术的学习离不开实践活动的支持。学生对上机操作兴趣更浓厚，教师要对教学实践活动内容、形式展开创新筛选，吸引学生参与的积极性，确保实践活动的高效性。信息技术实践活动与学生创客思维的培养高度契合，教师在组织具体活动时要充分掌握教情和学情，调动学生参与活动的主动性，在不断探索学习中形成学科核心素养。

在信息技术教学中，教师为学生布设更多的实践性活动，能够为学生带来全新的学习体验。例如，在教学教材“美化文档”这节课时，教师为学生设定了插入艺术字、插入文本框、图文混排等活动，学生学习热情高涨。在具体操作过程中，教师深入观察学生的操作情况，纠正学生的一些不正确做法。教师利用示范展示机会，为学生做出示范操作，要求学生根据教师示范进行相关的操作和体验，课堂上学生渐入佳境。学生对文本中插入艺术字和图片信息感觉很神奇，这无疑能够调动学生的学习主动性。创客思维的特点更为鲜明，要求学生能够在主动实践过程中形成学科能力。学生对文本插入艺术字和图片等实践活动有更高的认同感，教师重点介绍具体做法，给学生带来学习触动，这样在实际操作过程中建立起来的学科认知更为灵动。小学生追求创意设计，这个操作过程便是创客行动，对全面提升创客思维品质有重要帮助。

三、强化合作互动，培养创客思維

创客思维的培养有多种途径，教师要从教学实际出发，为学生布置更多主动探索的活动，鼓励学生展开创新探索与学习。在组织实践活动时，教师要引导学生学会合作，借助团队的力量赢得活动的主动权。在学生互动交流时，教师要做出一些辅导和启迪，为学生投放思考问题、设计学习活动、推出操作竞赛等，这些都能够为学生带来创新探索的机会。

学生对合作性的学习实践活动有浓厚的参与兴趣，教师要抓住学生学习思维进行相关设计和调度，为学生提供更多深入探究和实践的机会。例如，在教学教材“设置版面”这节课时，教师先利用大屏幕展示一些卡通图片，要求学生对应观察，研究版面特征，并准备自己的版面设置方案，然后再次为学生投放图片，让学生利用手动形式做出图形修改和添加操作。在这个操作过程中，学生对相关命令有了清晰的认知，对电脑操作也有更多的感受。图片观察和图形修改，这些实践性操作将学生带入高效互动环节，形成了基础学科能力。图形设计本身就具有趣味性，特别是卡通形象的投放，更是学生最为喜欢的，教师以此展开教学设计和调度，提升了课堂教学的实效性。

创客思维具有创新、创作、实践等属性，能够为学生学科认知成长提供丰富的动力支持。教师有意识地启动创客思维教学模式，与学科教学形成高度契合，使学生在具体学习过程中逐渐建立创客思维，形成崭新教学成效，对信息技术更有认同感，应用信息技术早已成为学习常态，有效体现了主体教育理论。

参考文献：

[1]颜夏雯. 基于创客思维的小学信息技术课堂教学模式浅析[J]. 课程教育研究，2017（16）.

[2]许学志. 创客思维下的小学信息技术教学实践研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（2）.

[3]张斌. 创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J]. 电脑知识与技术，2018（35）.