联系生活，学以致用

罗树品

一年级的小学生缺乏社会经验，生活常识有限，对人民币只是初步的认识;对于要用到钱才能买多东西这个等价交换的原则，只有初浅的意识。特别是乡村学校一年级学生，对于人民币，多数还是能认识，但是上市场购物的机会，比镇上、县城的学生的机会更少。我们班上的几个学生没有单独去买过东西，对人民币的简单计算和解决问题的教学就比较困难。

一、在社会生活中和商品交换中认识人民币

从学生实际出发，从平时感兴趣的、看得见的、摸得着的、接触过的、周围的事物开始。比如在春节或平常时候，家长给学生买衣服鞋袜用了多少钱;用钱买吃的东西;还有买学具、玩具、书本等东西用了多少钱。在具体的情景中让学生学习认识人民币，一切商品的交换都离不开人民币。我们还要教育学生将零钱积攒起来用于应该支出的地方，比如买学习文具、书本;支援贫困的学生，献爱心;不乱花钱;要爱护人民币。教学时我们教师应该选用模拟人民币，避免货币安全和卫生隐患，减少给学生的身心和家长带来的影响和负担。

二、结合生活中的实际事例认识小面额的人民币和大面额的人民币

拿出一些小面额的人民币放在一起，让学生整理一下，分分类。把纸币1元、5角、1角;硬币1元、5角、1角、5分、2分、1分;分别放在一起。从而认识小面额的人民币。还可以介绍人民币按质地分，可以分为纸币和硬币;按单位分，包括元、角、分为单位的货币;按发行时间来说，又分为第一套、第二套、第三套、第四套、第五套人民币;现在流通中使用的是第五套人民币。再结合买东西的事例，比如购买1元的铅笔，购买3元的文具盒等，可以怎样付钱？突破1元=10角，1角=10分的教学难点。让学生用模拟人民币，进行兑换和操作的活动。先区分不同的单位，再按单位数出不同的钱数，然后合起来，从而加深学生对人民币单位的十进关系的理解。

用生活中的例子，比如现在天气变热了，我们要买热天穿的衣服，买一件衬衣100元，这里有5元、10元、20元、50元、100元的纸币，我们可以怎样付钱？有几种方法？学生每一种凑钱的方法，只要是对的，我们教师都要加以肯定。还可以让学生操作不同面值的大额的人民币兑换。教学中让学生明确一张10元的纸币可以换10张（枚）1元的人民币;一张100元的纸币可以换10张10元的纸币。使学生进一步认识各种面值的人民币，加深学生对100以内数的理解。从而认识5元、10元、20元、50元、100元的纸币。

另外还应该讲一讲教材中没有讲到的2角和2元的兩种纸币。用模拟人民币摆出钱数，如：7元6角、36元、89元3角、24元、100元等，让学生思考：有几种方法？怎样摆是最简单的？

三、人民币复名数和单名数之间的换算及简单计算

从最简单的数据入手，复名数转化为单名数。以直观形式先将“1元”转化为“10角”再与 “几角”合起来。在此基础上，直接借助逆向思维得出19角=（  ）元（  ）角。让学生理解人民币单位间的十进关系（尤其是“元”和“角”的换算）。因为“元”这个单位在生活中被广泛的应用;其次是“角”;日常生活中“分”这个单位用得少一些。对于不同人民币单位的量进行计算时，只有单位相同才能直接相加、减。这就需要在计算过程中根据情况进行单位的换算，学习时应该使学生充分认识到这一点。教学时也特别需要强调：在计数（量）单位相同的前提下才能对计数（量）单位的个数进行加、减。 从生活中买气球的事例，主要包括需要进行简单的单位换算的单名数加减法和不退位、不进位的复名数加减法计算。不涉及名数多样化的复杂计算。

四、结合学生的生活实际，解决问题

解决问题是我们村校学习人民币的难点。要创设学生熟悉的情景，比如：有13元钱，正好可以买下面哪两种杂志？在阅读理解的环节，抓住关键词“正好”进行正确理解问题。知道“正好”就是买的两种杂志价格总和为13元。解决问题的有几种基本策略：一种策略是尝试～调整，先随便选两本算，再根据结果进行调整;结果大于13元的，就应将其中一本换便宜的;结果小于13元，则将其中一本换贵一些的。第二种方法是有序罗列，任选一本，再有顺序地“试算” 。第三种方法是用总钱数减其中一个数的方法也可以。计算不是重点，重在策略。只要学生能够有序地思考，找到一种结论即可。在解决问题中一些关键词的理解，如：“正好”;还有“便宜”就是“少”的意思;“贵”就是多的意思等。

五、在教学中如何调动学生学习“认识人民币”的主动性和积极性

结合人民币上的国徽、国家领袖像、不同民族语言、多处风景名胜图案、色彩等丰富学生对中国历史和文化的了解，进而增进爱护人民币的情感，进行爱国主义教育。通过“换钱”的活动，让学生体验它的有趣;通过“凑钱”、“选钱”、“摆钱”、“扮演超市售货员和顾客”等活动提升学生的思维和能力。在商品交换中、实际生活事例中，体验人民币数字化、数学生活化，让学生认识不同面值的人民币。6F173DBC-5E0E-4456-8EDA-520B1FEBBD37