混合式教学模式在初中起点公费定向师范生英语教学中的应用研究

刘芸希 蒋瀚洋

摘  要：文章阐述了混合式教学模式的内涵及其引入初中起点公费定向师范生英语教学的必要性，结合该批公费师范生的特点及自身教学实际，在学习、借鉴与反思已有研究的基础上，分析并探讨了英语混合式教学模式的有效策略以及在疫情时期的具体运用，以期切实夯实学生英语基础，全面提升英语教学质量，做好初中英语与大学英语的有序衔接。

关键词：公费定向师范生;混合式教学;英语教学

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）12-0125-04

Abstract： This paper describes the meanings of blended teaching model and its necessity of introduction in English teaching for tuition-free oriented normal undergraduates from junior high school graduates. In studying， reference and reflection on the basis of the existing research， it also analyzes and explores some effective teaching strategies and its specific application during the epidemic in order to consolidate the students' English foundation， improve the quality of English teaching in an all-round way and ensure an orderly connection between junior high school English and college English.

Keywords： tuition-free oriented normal students; blended teaching; English teaching

互联网大数据背景下混合式教学是一种“线下传统课堂+线上网络教学”相结合的教学模式，是一种“将面对面学习与以计算机为媒介的学习相结合的系统”（Graham， 2006），也是一种推动教师的“教”与学生的“学”双向作用的活动。它顺应了网络信息时代发展的趋势，冲破了传统教学时间、空间的限制，能有效弥补初中起点本科层次公费定向师范生中职阶段两年完成普通高中基础课程教学课时上存在的不足问题，在一定程度上延伸了课时空间，拓展了教学范围。同时，多媒体信息技术与英语教学的有效融合使课程教学资源朝多元化发展。而教学形式的多样化也唤醒了学生学习英语的兴趣，满足了学生的个性化学习需求，激发了学生主动学习的积极性，能有效地提高英语教学的效率和质量，从而实现教学效果的最优化。

一、混合式教学模式

混合式教学作为一种新型高效且多维度的教学模式，融合了传统课堂的线下教学与互联网的线上教学，实现了任务教学与自主学习的有机整合，是当前互联网背景下信息化教学的主导方向。课堂与网络信息化的有效衔接，为传统课堂的延伸拓展提供了技术保障，解决了因时间和空间限制而产生的课堂教学效果不佳等问题。混合式教学是传统课堂教学与网络线上教学的一次思想碰撞，也是打破传统教学理念的一次突破创新，它既能发挥教师的主导作用，又能提升学生的主观能动性，对学生自主学习能力的养成有一定的促进作用。

二、混合式教学模式引入的必要性

混合式教学模式顺应了信息时代发展的主流趋势，能有效弥补初中起点本科层次公费定向师范生在中职阶段（2+4培养模式）英语教学时间与空间的不足，该培养模式要求在前两年中职阶段完成普通高中基础课程的教学，但是两年无法完成普通高中英语三年的教学内容，加上每周只有四个课时，而普通高中英语一周六个课时，在课时总量上也是完全不够的。此外，所选用的教材课本过于简单，教学内容相对有限。因此，该批公费师范生在中职阶段的英语教学难以达到普通高中英语教学质量水平。但结合混合式教学模式组织引导学生线上自主学习并制定碎片化学习任务能在一定程度上有效延伸课时空间，帮助学生合理分配闲散时间。另外，混合式教学也是一场学习方式的变革。（Thorne， 2003）通过“线上+线下”混合式教学模式可以加强师生及生生之间的互动学习与交流，使师生之间的纵向学习转变为生生之间的横向学习及学生自身的内向学习，这样既培养了学生的团队协作意识和自主学习能力，满足学生的个性化学习需求，增强学生的英语学习兴趣，又从本质上提高了学生的英语基础水平，优化教学内容、延伸课时空间，便于做好初中英语与大学英语的衔接，使学生更好地适应本科阶段大学英语的学习。

（一）有利于培养学生自主学习能力，提高学习兴趣

传统的课堂教学以教师为中心，学生学习较为被动，教学内容相对有限，形式单一，难以从本质上唤醒学生学习英语的兴趣。借助信息化教学工具将传统教学中的听、说、读、写、译等基本要求承载在图画音像媒体等软件操作中，再通过任务布置、方法指导来牵引学生主动学习从而获取知识，有助于发散学生思维，培养学生的探究思维与创新动手能力。与此同时，教学形式的多样化与新颖性也能激发学生英语学习兴趣，化被动学习为主动学习，知识生成较为直接、深刻。

（二）有利于开展高效的分层教学，实现个性化学习

这批初中起点公费定向师范生基本来源于湖南省各县乡或县级市，各地地域差异悬殊和师资水平有限造成学生自身英语基础水平参差不齐，加上文理科学科要求不同，专业与非专业更是不可能整齐划一。因此，“一刀切”的教学计划不能完全满足不同专业学生的英语学习需求，教师可根據文理科专业要求制定个性化的英语教学计划目标（理科专业可适当降低），再依据班级学生的优良水平下发不同等级的教学任务，实现高效的分层教学，促进学生的自我发展。

（三）有利于优化教学资源与时间，延展教学范围

混合式教学模式使教学不再局限于课堂的四十五分钟，教师可以采用线下教学引导学生结合网络信息资源制定碎片化学习任务开展自主学习，将单词积累、课文音频跟读、主题信息搜集、跨文化交际等课前准备知识提前自主习得，使教学过程由教师单方面的知识输出转变为师生双向协同输出，这样不仅合理优化了教学资源配置，还从深度上延展了教学范围，帮助学生更好、更全面地掌握知识点。

（四）有利于提升学生的综合技能，增强师生互动

教学与网络信息化的有效结合使师生线上线下交流互动更频繁。课上，教师可灵活选用当下最新多媒体信息技术图文并茂地还原文化场景，给学生直观生动的感受体验。课后，教师可通过QQ群或其他网络平台来布置作业或发布任务，要求学生在线完成并提交。作业形式的电子信息化不但巩固了学生计算机应用基础操作的能力，而且在一定程度上提升了学生的综合技能。教师的线上批阅点评及在线互动答疑使教学成果反馈更及时准确，有助于从本质上提高学生的学习效果。

三、混合式教学模式在初中起点公费定向师范生

英语教学中的有效策略

国内最先提倡混合式教学概念的北师大何克抗教授曾指出：“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”（何克抗，2004）因此，笔者结合自身教学实际，在学习、借鉴与反思已有研究的基础上，有针对性地进行英语混合式教学模式改革与尝试，以期切实夯实学生英语基础，为初中起点公费定向师范生中职阶段的英语教学提供更完善有效的英语教学方法，做好初中英语与大学英语的有序衔接。

（一）结合网络学习资源，制定碎片化学习任务

互联网大数据背景下教育技术的前沿化以及人工智能的引进使当下英语教育资源百花齐放，各种学习软件层出不穷，听、说、读、写、译各个击破，寓教于乐，情景交融，学生参与性与接受度逐步增长。相比于普通高中封闭式教学，学生在中职阶段自由分配的时间相对较多。因此，碎片化学习变得尤为重要，能将零散时间有效利用并合理分配形成较好的时间管理。教师可组织引导学生制定线下碎片化学习任务，网络监督并培养学生的自主学习能力，如创建百词斩小班、网络监督单词打卡（每天10-15个单词），并每（半）月组织百词斩单词默写;坚持“每日精进”计划：每星期两篇阅读理解、每半月一篇英语作文、每月一个语法专题（此项只对英语专业学生有要求）;课前十分钟Presentation：英语配音模仿秀（英语趣配音、英语流利说）、英语新闻播报（VOA慢速/常速英语、BBC英语）和主题演讲（TED英语演讲）以及制定全年“读书计划-阅读英文原版书籍”（爱阅读、扇贝阅读、薄荷阅读）并撰写读后感（此项只对英语专业学生有要求），鼓励并推荐学生闲暇时间看美剧、英文电影（人人视频）去感受地道纯正的口语情景表达和中西方

跨文化交际间的深刻内涵。

（二）采用小组合作探究，培养听说读写综合技能

为优化课堂结构、提高课堂教学效率、积极发挥学生的主体作用，教师可采用小组合作探究学习模式贯穿课前、课中和课后，充分调动学生主动学习的积极性，培养学生团队协作意识与创新实践能力，使每个学生都能发挥所长，展示自己的能力，从而有效地提高英语教学效率和质量。课前，教师可根据新授课程单元的教学目标将单元讨论主题和课文音频提前分发给各学习小组，引导学生分工协作，利用手机、电脑或图书馆做好资料收集工作和课前预习准备。通过QQ群或其他网络平台及时监控学生在课前预习和课后反思过程中遇到的疑难问题，鼓励学生展开讨论、相互答疑，如遇问题争议较大或方向偏离时，教师应给予准确回复和正面引导，实现师生及生生之间的有效沟通。课堂上，为方便小组成员讨论交流应提前按组集中分配座位，教师循序渐进地做好教学过程的引导工作，给学生更多的自由发挥空间，结合Role-play、Pair work以及Group work等操练方式加强口语交际表达，尽量让每个学生在课堂上都能有说练的机会。成员间互帮互助，小组间取长补短，使每个学生都能学有所获，营造主动学习的良好氛围。课后，制定组内优生带差生一对一帮辅计划，实现小组成员的共同发展与进步。

（三）充分融合多种教学方法，丰富教学资源形式

英语教学法大致可分为传统教学法/语法翻译法、直接/自然教学法、听说教学法、情景教学法、交际语言教学法（CLT）、全身反应教学法（TPR）、整体语言教学法、任务型教学法八大类别，且每一种教学法都有其无法比拟的优越性和不可避免的局限性。因此，混合式教学模式要求教师广泛涉猎并熟悉掌握各种教学方法的优势劣势，取长补短、交替融合、灵活应用并指导教学实践，实现教学效果的最优化。根据英语课课型的不同，听说课、阅读课、语法课、写作课、口语课、练习课的侧重点不同，教学方法的选择也不尽相同。教师结合课型的教学目标，灵活选用恰当的教学方法融入单元的各个模块内容，突出重点、反复操练，引导帮助学生最终实现听、说、读、写、译的全面均衡发展。随着互联网教育技术的不断更新，教学资源也由单一的课本逐步发展成多项图画音像媒体信息技术加持的电子课件，形式新颖多样，内容贴近生活，寓教于乐、情景交融，学生的参与积极性及接受热情逐步高涨。此外，在线下传统课堂教学中，教师可依据学期教学目标适当增加课前Presentation环节，内容可涉及配音模仿、新闻播报或主题演讲，这样既活跃了课前热身环节，又锻炼了学生英语实际应用能力。同时，线上教学中优质微课（Microlecture）、慕课（MOOC）等教学资源的引入也可提高课堂教學效率，丰富教学形式，培养学生自主学习能力，帮助学生更好地理解巩固知识，夯实强化基础。

（四）完善多元化评价体系，建立新型师生关系

新媒体互联网背景下的师生关系不再是像传统教学以教师为中心，而是一种新型的平等互助关系。教学过程是一个秉持以教师为主导，学生为主体的教育理念贯穿教师的“教”与学生的“学”相互作用的过程。教师依据教学设计将课堂导入（preparation）、新知演示（presentation）、句型操练（practice）、成果汇报（production）环节有序展开，全方位有效地监控学生的整个课堂学习过程，给学生更多自由讨论、思考发挥的空间，彰显学生的主观能动性，帮助形成积极的学习动机，从而提高英语课堂教学效率和质量。此外，为兼顾公平公正，完成对学生整个学习过程科学系统的评价，教师应细化教学评价标准，坚持过程性评价与总结性评价相结合，并适当加大过程性评价的比重，建立一个综合的多元化科学评价体系。强调关注结果，更重视过程。将过程性评价贯穿学生整个线上线下学习过程，鼓励学生积极参与教学活动，重视平时自主学习成果，实现对学生整个学习情况与效果全面真实的有效评估。与此同时，教师要认真反思学生对教师及教学情况的综合评价，适当调整并改进教学策略，实现师生之间平等有效沟通，促进教学相长，共同发展。

四、疫情背景下混合式教学模式的有效应用

在新冠肺炎疫情防控期间，为积极贯彻并落实教育部指导意见中“停课不停教、停课不停学”的号召，混合式教学模式为疫情期间在线教学的有效开展与实施提供了方向指导，丰富了线上教学方式，拓宽了学生学习空间，在一定程度上保证了疫情时期的教学进度和教学质量。第一阶段加强2018级学生对口升学考试专项复习，夯实2019级学生语数外三科的基础知识。教师通过制定详细的复习周计划，组织学生自主学习，充分利用在线教育资源平台开展线上指导，分享优质网络课程（微课、慕课）资源，最后利用QQ群进行讨论答疑与作业辅导。第二阶段开展网络线上教学，要求各班提前组建好线上学习班级群，并邀请各科老师进入班级群，通知每一个学生按课程安排表按时参与线上教学。教师采用各网络直播平台（钉钉、腾讯课堂、QQ直播间等）开启线上直播，直播授课中采用上课签到打卡、随机点名连麦、留言提问讨论、作业拍照上传和在线随堂测试等形式促进师生线上的交流互动。课后通过网络平台布置作业或发布学习任务，要求学生在线完成并提交。教师线上批阅并点评，再根据后台统计数据的反馈情况来做好考勤并及时掌握学生的学习效果。当然，直播平台网络拥堵、卡顿、信号延迟，导致线上直播掉线、音频图像滞后等教学事故也是直播授课中的不可抗力因素，可提前做好试播调试工作确保直播授课的正常进行。此外，部分学生身处偏远山区，网络信号弱，无法及时参与线上直播学习，教学回放视频的保留可以方便学生课后自学或随时查看。同时，丰富师生直播互动方式，集中学生在线学习的注意力，并发动家长参与、协助监管学生在家的线上学习有助于保障学生线上教学的效果与质量。第三阶段做好2018级学生返校集中教学与备考工作，实行传统课堂教学与课后辅导相结合的方式，集中强化学生的知识生成，有效提高学生的复习效率，帮助学生顺利通过对口升学考试从而更好地适应本科阶段的学习。2019级学生继续开展线上教学与期末考核，考核课程可通过在线视频考试或上交作品照片进行期末考核，而考试课程则推至下学期开学后第一周周末进行，同时各学科分发3-5套模拟复习试卷来巩固强化教学内容，夯实学生基础，弥补网络线上教学效果的不足。

五、结束语

混合式教学模式是新媒体时代环境下英语教学发展的必然选择，也是新时期中、高等教育变革发展的重要趋势，为高校各个学科的教学改革提供了新的思路和途径。混合式教学模式“线下任务教学+线上自主学习”的有机整合给予了学生较多的自由支配时间，而碎片化学习任务也充分利用了闲散的课余时间，这不仅强化了学生的时间管理能力，促进了学生有效学习方法的习得，还满足了学生的个性化学习需求，提升了学生的自主学习能力。与此同时，微课、慕课和翻转课堂等网络教学资源的制作与教学平台的创建也在一定程度上锻炼了教师的信息技术处理能力，对教师专业技能和核心素养的提升有积极的促进作用。当然，混合式教学模式监控性相对较弱，如何处理自我约束力不强学生的线上自主学习问题仍然有待商榷。线上网络教学需要教师投入更多时间和精力去录制微课、制定任务、检查实施以及在线答疑，对教师的信息化教学能力和临场应变能力均提出了较高的要求。因此，丰富网络课程资源平台并加强网络教师队伍建设才能确保英语混合式教学模式在实际运用中真正发挥实效，促进高校教师的长远终身发展。

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