“发现课”

潘春波 叶怡妲

“发现课”是一种育人模式，也是学校课程的一种样态，基于学校的发展实际灵活生成，是学校拓展课程体系的重要组成部分。应对九年一贯制学校的新型治理挑战，破解学生年龄跨度大带来的教育难题，走出九年校园成长文化单一的藩篱，实现课程九年一体化设计，是发现课实施的空间与生长点。

回望几十年中国课程改革历程，我们会看到课程知识壁垒逐渐消融，从老师认真教学生静静听的时代到跨章节的试题命制导向教学，再到生活化教学与考试。学校内部学科互通越来越频繁，过于强调学科体系的课程结构开始被打破，学科整合越来越多。学校“发现课”把乔哈里视窗应用到学科教学过程、学生的成长体验及教师队伍建设中。利用“发现自我”即自我揭示的方法，把隐私象限转化为公开象限;利用“他人发现”即交流反馈的方法，请求同伴给予评价，把我们的潜能象限不断地发展挖掘。置身在一个好的平台里面，不断地与高人接触，不断地阅读，不断地挖掘自己的潜能。“发现课”在实施过程中依托乔哈里窗理论。首先，乔哈里窗是沟通视窗，强调人际交往中信息互通充分交流的重要性。其次，从沟通角度看，也是一种人际交往活动方式，“发现课”强调学习与教学过程中的互动生成、再互动再生成。

温州市瓯海区外国语学校将乔哈里窗应用于教学已经有三个年头。学校以“发现课”为载体，满足学生个性化的发展需要，凸显每一个人的发展优势;关注学生在不同领域的发展差异性，打破学科边界，进行以跨学科学习为特征的课程统整实践，关注学生问题解决、协同合作、创新实践等关键学习能力的培养;学校、家庭、社会三位一体，建立学习共同体，从学生真实生活出发回归学生生活真实情境，遵循学生成长的年龄特征与学习状态，实现家校教育资源共享。

构建基于“发现课”的多层次课程

课程是教育的载体，教育教学改革的关键是课程改革。为满足学生个性化发展需要，发展核心素养，学校基于“发现课”从国家课程校本化、校本课程多样化、班级课程特色化三方面着手，整合国家课程、地方课程、校本课程，构建了涵盖语言与交流课程、科学与探索课程、逻辑与思维课程、运动与健康课程、艺术与审美课程、社会与交往课程等六个领域具有学校特色的课程体系。

构建“135课程”活动模式。“发现课”在选择学习经验的过程中，强调不同年级段学生的需求侧重点，建构一年级及二年级课程“135模式”，即每一个学期一次职业体验、三次设计制作、五次考察探究，实现习惯养成与家校沟通的最大优化。三年级与四年级实践“135高阶模式”，即每一个学期一次深度的职业体验、三次原创性的设计与创意、五次自行设定目标的考察探究。职业体验立足于人的整体性，融合多学科知识，对人、社会和自然进行整合，对学生健全人格的发展起到重要的作用。

开发基于“发现课”的STEAM课程。学校STEAM课程为整合实施的主题式综合课程，将系列不同问题整合成同一专题，将不同系列专题整合成同一主题。同一主题的内容，由同一年级的不同学科组教师，或同一学科组不同年级备课组教师共同研究，协同开发主题式课程。课程以亚运会为依托，以龙舟课程为抓手，内容涵盖了科学、数学、音乐、美术、体育等学科。课程活动基于学科，又在学习中将生活技能、学科知识迁移到现实生活，促进学生的深度思考。

“发现课”从学校提出到全体教师理解、设计、实施，生成了“135”活动主题模式、跨学科整合问题发现教研模式、跨场域校园文化发现模式，学校走上了“让视野更宽，与世界更近”的教学改革之路。“发现课”体现了学校九年一贯制课程一体化设计的创新与匠心，全体教师与家长紧紧依托“乔哈里视窗”理论，引导孩子利用“发现学习单”，将每一次课堂学习变为一场场有深度的发现之旅，探索更多的未知。

构建“发现课”的课堂模式

培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师，创办可持续攀高的学校，实施可持续提升的教育，是学校的办学目标。结合新时代中小学生核心素养的要求及自己学校的培养目标，教师从学生学习的角度思考怎么教、怎么学。改变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生拥有更宽广的知识、见识与智识，这是学校对理想课堂的向往，也是学校推出“发现课”的目标所在。“发现课”是以学生为中心的课堂，学生经历发现学习——深度参与学习——发展高阶知能——应用高阶知能——生成新的高阶知能的过程。

研发基于“发现课”的“教学四步骤”。发现学习观强调学生的发现活动在课堂教学中的重要作用，认为个体可以通过自主地发现知识之间的内部结构获得新的知识。三年来，“发现课”在课堂中的应用成效显著，以“发现课程”为设计方向，启动问题速学、目标导学、沟通助学、运用创学等四步骤课堂实践，综合培养学生解决问题、协同合作、创新实践等方面的能力。

问题速学：执教老师利用网络调查问卷，设计了诸多问题引导学生进行线上讨论学习后答题，并对答题情况进行结果的统计。

目标导学：教师根据本课的教学目标，结合学生的问题速学情况，设计学生学习发现单，引导学生再次学习新知，扩大未知区，打开隐蔽区，发现新问题，解决新问题。

沟通助学：给学生最直观的体验，引导学生对概念和规律形成正确的认识，可以提高学生科学课的原知识发现问题，观察问题和解決问题的高阶思维能力。根据学生的发现，教师设计“教学单”，制定具体的活动目标。

运用创学：通过助学，学生的封闭区和盲区逐步缩小，公开区逐渐扩大，学生的思维被打开。

在基于“发现课”的教学模式之下，从“速学、导学、助学、创学”四个环节展开。在“速学”“导学”环节指导学生学习方法，让学生逐步掌握学习方法，学会学习;在“助学”“创学”环节重点激发学生自主学习的积极性，以理论联系实际、养成学以致用的学习习惯，在“发现课”的模式下，做到自主探究、有效成长，达到好学、乐学、会学。

“发现单”在课堂教学中的有效应用。乔哈里窗将人的内心比作窗子，划分沟通视窗为公开区、隐藏区、盲目区、封闭区。课堂教学中，不管是教师向学生传授知识，还是学生之间互相的交流都需要信息互通充分交流，热情的分享能够有效叩击隐蔽区;坦诚的内心接纳扫除盲区，好奇的探索开发封闭区。学校设计了适用不同课型的“发现单”应用于课堂助学生发现未知、发现自我。

新授课中的“发现单”应用。“发现课”作为学习方法，能培养学生批判性思维、发散性思维和创造性思维，提高讨论问题、阐述问题、理解问题、分析问题和解决问题能力，养成虚心听取他人意见的习惯，积极参与活动。新授课中运用发现单能帮助师生完善认知结构。

复习课中的“发现单”应用。布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习。发现学习即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。“发现课”推行后，老师们基于发现课创生了习题讲评课有效模式，提高初中试卷讲评课的效度。

阅读课中的“发现单”应用。教师教学，需要大量的阅读补充能量;学生学习，需要大量的阅读建构知识体。基于学科的阅读，就是去激发孩子们学科学习的好奇心与求知欲，帮助学生建构学科思维，优化学科理解，实现学科与学科、学科与生活、学科与世界的融通，从而全面提升学习者的学科素养。利用“发现单”进行学科阅读，解决了学校“读什么”“怎么读”以及“如何与教学融合”的问题。

拓展课中“发现单”的应用。“发现课”通过“问题解决”突出学生的主体性，从而培养学生高阶思维。拓展课上，学生利用“发现单”，通过分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动解决问题和作出决策，达到深度学习的目的。

“发现课”用乔哈里窗来打开学生交流过程、讨论过程中的信息流，促进学生知识共享，形成高阶思维能力。“发现课”既是独立的课型又是方法论，基于不同学段教师的教和学生的学，有不同的侧重。三年来，学校各学科教师积极开展围绕“发现课”的行动研究，从不同的角度开展“发现课”的应用与研究，形成了20个子课题。