小学低年级语文识字教学途径探究

摘 要：作为学生自主学习的工具，汉字对小学教育有明显的促进作用。在促进识字教学优化升级的过程中，小学低年级语文教师扮演着重要的角色。为了帮助学生积累丰富的文字储备量，为学生的写作阅读打下扎实的基础，语文教师需要以提升学生的实际水平及能力为目标，为学生提供更多积累知识和自主学习的机会，保证学生主动完成识字学习任务。以小学低年级语文识字教学为出发点，了解识字教学的具体现状及意义。

关键词：小学低年级;语文识字;教学途径

一、引言

识字教学是小学低年级语文教学中的重点，语文教师需要结合小学生学习和发展的现实要求，帮助学生掌握汉字识记的技巧，主动分析汉字的基本构成部分。在实施小学语文教学活动前，教师需要以识字教学为基础。小学生的注意力集中不足，年龄小，理解能力和逻辑思维能力有待提升，在引导学生识字的过程中，教师的识字教学面临诸多困难。对此，语文教师需要以识字教学方法的创新为依据，着眼于小学生的心理特点以及发展需求，制定与学生学习能力和心理年龄相符合的教学方案，让学生能够产生汉字学习的自信心和兴趣，主动学习相关文字，提高个人的识字学习质量及效率。

二、优化小学低年级语文识字教学的意义

目前，小学低年级老师开始主动投入时间和精力，积极优化小学语文识字教学，培养学生良好的识字习惯，促进教育教学质量的进一步提升。不可否认，小学低年级语文识字教学的优化升级具有明显的作用和价值。首先，良好的识字学习有助于师生之间的日常交谈，培养学生良好的学习素养。其次，识字教学的优化升级能够为其他知识板块的学习打下扎实的基础。通过识字学习，学生能够对汉字有一个深刻的理解，结合个人的识字经验和技巧分析汉字的符号、内涵以及组成部分，主动学习这种表意性的文字，提升个人的理解力。最后，识字教学能够让学生站在历史的角度，了解汉字的生成过程以及创造意义，分析汉字背后的内在含义。剖析汉字与中华传统文化继承之间的相关性，进而主动地学习汉字，深入分析我国的中华文化，积极接受优秀思想文化的熏陶及感染。

三、小学低年级语文识字教学的现状分析

（一）教师无视识字教学的重要价值

在小学语文教学改革时，有的教师教学经验较少，对识字教学的理解和认知非常浅显。部分教师还未意识到该教学环节的重要价值，忽略了实际教学的重要性。因此，在后期实际教学中，教师的投入和支持力度偏低。而识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，教师需要结合学生的心理特征以及理解能力，制定行之有效的教学方案，进而实现有的放矢和学以致用。

然而，有的语文教师忽略了语文基本功的训练要求，直接在语文课堂中单调讲解文字。没有结合学生的生活经验，将生活与知识相联系，难以真正体现语文教学的工具性以及指导作用。另外，教师没有对学生的写字方法进行分析，忽略了对学生写字方法的科学判断及规范研究，没有结合学生文字记忆的重要规律，指导学生在课下自主识字。极少有学生能够获得教师的针对性指导及帮助，学生的识字能力停滞不前。

（二）識字课堂教学缺乏生活趣味

小学低年级课本中的汉字比较有限，教师需要发挥个人的示范以及引领作用。通过积极拓展课外空间，将课堂教学与课外教学相联系，拓宽学生的视野。但是有的教师将教学重点放在课本上，忽略了生活大课堂的构建，没有意识到识字在学生生活实际中的应用要求，直接以学生的文字积累数量为考查对象，整个识字课堂非常枯燥极乏味，缺乏生活趣味。

另外，学生的识字是基础，主动应用及分析才是核心及价值目的。有的教师没有意识到学以致用的教育教学要求，没有激发学生的识字兴趣，直接让学生进行反复的默写和识记，然后采取简单听写的形式检验学生的学习效果。这种简单循环的教学模式非常容易让学生产生厌学情绪。对于教师个人的语文识字教学来说，也无法实现识字教学回归于生活，导致学生难以在生活情境中识字，识字学习效率较低，同时自主学习能力也无法得到有效的培养及提升。

（三）识字教学形式单一

小学生天性活泼好动，非常喜欢游戏活动，对新鲜事物比较好奇，热衷于参与各种社会实践活动。但是，语文教师没有根据学生的这一天性特点，制定与之对应的教学方案，仍然以单一机械的教学法为重点完成识字教学任务。很少有学生能够在自主学习的过程之中主动实践，大胆想象，个人对识字学习缺乏能动性和兴趣。有的教师教学经验不足，欠缺考虑学生之间的个体差异性，直接将黑板板书与幻灯片的播放相联系。通过简单标注拼音的形式，让学生进行识字记忆，整体的教育教学方法不够灵活和多样。学生对识字的理解和认知比较浅显，严重者甚至会产生学习懈怠和抗拒心理，在后期写字的过程中非常容易出错。这些严重影响着学生识字能力的提升以及识字的积累，整体的小学语文识字教学目标也受到了阻碍。

（四）经常混淆识字教学和写字教学

写字与识字非常相似，两者都是小学语文教学中不可或缺的环节。在小学低年级语文教学中，识字与写字的要求存在区别。传统的识字教学非常关注学生的自主积累、主动应用和自主写作，但是在课堂教学中，教师很难实现齐头并进。小学生认识的汉字较多，但是书写的能力较差，这一现象非常正常。有的教师为了提升学生的综合成绩，直接将识字与写字相等同，无视教材中识字表与写字表的教学要求，没有严格按照学生的学习成长规律制定相应的教学办法。最终导致学生对识字与写字的认知非常片面，并且存在知识混淆的问题。

四、小学低年级语文识字教学途径

（一）激发学生识字学习兴趣

小学低年级识字教学需要以学生的心理特点为出发点，紧扣学生的个性化发展需求，开展针对性的教学活动。小学生活泼好动，好奇心较强。教师需要结合这一普遍特点来引导学生，充分考虑各类影响要素。

与其他阶段的学生相比，小学生的注意力集中时间较短，这一点会直接影响实际教学的效率和质量。为了提升学生的注意力集中时间，在有效的课堂教学时间内深化识字教学的效果，教师需要结合学生的个性化发展要求，以激发学生的识字学习兴趣为原则，积极开展形式多样的趣味识字教学活动。在第一时间吸引学生注意力，开发学生的智力，让学生在老师的引导下，主动完成识字学习任务，拓展个人的知识视野。

比如在引导学生学习部编版小学二年级语文“春、夏、秋、冬”这四个字时，教师可以让学生自由发挥，鼓励学生说出自己对这四个季节的看法。教师可以展示四张图片，分别代表春、夏、秋、冬的四个典型场景，很多学生会在观看幻灯片的过程中非常感兴趣，同时跃跃欲试，主动举手发言，说出自己的真实想法。在唤醒学生学习兴趣之后，教师则可以在黑板上进行简单的书写，让学生自己识记汉字的正确笔顺。

（二）加强日常生活引导

语文识字是与学生生活实际联系最为紧密的板块，很多学生在课堂中学不到的知识，在日常生活中都有非常重要的呈现。同时生活中的知识是源源不绝的，如果能够以学生的生活认识为依据帮助学生记忆文字，那么不仅能够加深学生对文字的理解，还能够提升学生的文字应用能力。

我国汉字博大精深，千变万化，记忆难度偏高。但是大部分的汉字都来源于日常生活，如果能够引导学生留心观察生活中的文字，就可以让学生实现巧妙记忆和自主关联。比如学生除了在学校的文化墙中接触新的汉字之外，还可以在社会大家庭中了解不同的汉字。学生在观看电视以及与父母逛街时可以看到广告牌、站牌以及商店中的商品广告，这些都为学生提供了良好的识字机会，对增加学生的识字量、开阔学生的视野有明显的作用。教师可以鼓励学生有意识地观察和记忆这些文字，通过简单意义和内容的分析来养成良好的积累行为习惯。长期积累下去，学生的收获将会非常显著。

另外，语文教师还需要与家长取得联系，鼓励家长播放具有教育意义的电视节目，让学生观看这些电视节目并分析字幕，在轻松的学习氛围之下学习文字，了解语言文字的应用场景。语言文字的记忆离不开语境，教师可以鼓励学生记录自己的语言应用场景，通过写周记的形式，培养学生的观察力和良好的书写行为习惯，真正实现识字教学与学生生活实际之间的全方位融合。

（三）灵活运用多种教学手段

识字教学是小学低年级教育教学阶段中所需要完成的基本教学任务，这一教学任务的完成质量会直接影响其他阶段的教学活动。教师一方面需要关注对学生的恰当指导，另一方面需要鼓励学生自由发挥，根据学生的识字条件，采取科学合理的手段，全面展示文字的含义以及发展过程，让学生能够自主分析、大胆想象，在主动感知的过程中提升个人的识字能力。比如小学生对新鲜事物比较好奇，非常喜欢观看图画，教师则可以采取图文并茂的形式，开展趣味识字教学活动，利用课堂时间来鼓励学生自主记忆和猜想。

图片展示所取得的效果比较明显，教师可以让学生在小组合作的过程中，主动归纳和整理自己所收集到的图片，根据自己对图片的感受来进行简单的场景描述，很多学生都比较感兴趣，同时在自主分析的过程中，个人的识字范围有了进一步的扩大，读图、看图、写字能力也得到了提升。

教师只需要关注教学氛围的营造，利用多媒体教学手段丰富教学情境，激发学生的识字兴趣即可。

五、结语

小学低年级语文识字教学的优化升级是这一阶段最为重要的教学任务，汉字是学生语文学习的基础及前提，对其他板块及学科的学习有明显的作用。教师需要积极改进小学生识字教学策略，提升学生的语文学习成绩和素养。让学生在良好的学习氛围中主动识记汉字，高效完成老师所布置的学习任务，意识到识字的乐趣和精髓。

参考文献：

[1]曾希.小学低年级语文识字教学途径探究[J].教育观察，2019，8（3）：96-97.

[2]支蘭芳.小学语文低年级识字教学策略探究[J].教育（文摘版），2017（14）.

[3]张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究[J].中国校外教育（旬刊），2013.

作者简介：马棉棉（1992—），女，汉族，江苏徐州人，天津师范大学学士，徐州市第三十四中学附属小学语文教师，研究方向：小学低年级识字教学。