基于个性化教学的小学音乐教学分析

胡欢

摘 要：随着新课改的不断深入，小学音乐教学也要注重个性化教学的实施，充分尊重学生个性化特征，调动学生学习的积极性，让学生在感受音乐魅力的同時，实现个性化的发展。基于此，主要探讨在小学音乐教学中个性化教学的有效实施，以供参考。

关键词：小学音乐;个性化教学;实施策略

在素质教育背景下，音乐作为培养学生文化素养的一门重要学科，应积极开展个性化教学，通过打造个性化教学的格局，充分体现出学生个性化特征，并在增强学生音乐知识与音乐技能的基础上，强化学生思维能力的培养，从而促进学生的个性化发展，提高音乐教学效果。

一、突出学生个体性特征，营造自主学习氛围

小学音乐个性化教学的开展，首先需要充分尊重学生的主体地位，突出学生个体性特征，因为学生是有血有肉且有自身思维的人，同时在认识、审美、情感等方面也存在差异，需要小学音乐教师正确看待这些差异，采取针对性和差异化的教学策略，从而促进学生的个性化发展。为此，可在基于个别深入学习的基础上，通过营造自主学习的氛围，教师明确教学目标，让学生独立面对音乐相关资料的寻找和界定，这样既能够很好地呈现出学生的个体性，又能够促进不同层次的学生不同程度的进步。

比如，以人教版一上《寻找生活中的声音》这一课为例，这一课的教学目标主要是让学生能够对生活中的声音产生兴趣，能够模仿生活中的声音，并谈谈自己对这些声音的理解与感受。为此，在教学开始之前，教师应当让学生结合自身的生活经验，去寻找生活中自己感兴趣的声音并录下来，然后分享自己的感受。这明显需要学生以自主开展的方式进行学习任务的完成，有的学生收集了溪流的声音;有的学生收集了小鸟鸣叫的声音;也有的学生收集了汽车车鸣的声音等。在学生收集不同声音的情况下，引导学生在课堂上相互分享自己收集的声音，并对自己录下的声音进行模仿活动。通过这样的教学方式，充分体现出课堂教学的自主性，而且学生也能够在自主活动中感受乐趣，进而对音乐学习产生浓厚的兴趣。

需要注意的是，教师在开展自主性活动时，要发挥自身的组织能力，但不要过多干预，尤其是在学生表达自身感受时，不要评价或批评，否则会降低学生的学习自主性。同时，教师要善于结合学生的个性化表达提出针对性的问题，以此更好地促进学生个性化的表达。

二、采用互动式教学方法，引导小组合作探究

互动教学法不失为小学音乐个性化教学中一项有效的教学手段，可通过交互式学习方式，促使学生之间进行合作，以此形成交互的氛围，这样有利于在个别学习层次延伸和扩展的基础上，解决学生学习过程中遇到的实际问题，并促进学生个性化学习效果朝着更加理想的方向发展。为此，教师在开展个性化教学的过程中，可通过互动式的方法，引导小组合作探究，形成集体化学习的格局，这样个性化意见能够充分表达，也能够被质疑，进而促进学生的个性化发展。

以人教版一下《小鱼沙沙》这课为例，这一课的教学目标主要是让学生能够准确流畅地唱出歌曲，在音乐中感受春天的美好，同时能用肢体语言来表现歌曲，培养学生的想象力和创造力。为此，教师可以通过小组合作的方式进行创编活动，以此培养学生的合作能力和创造能力。在具体的实施过程中，首先借助多媒体播放《春天在哪里》的歌曲，以此引导学生说一说对春天的感受，从而引出新歌;然后教师带领学生用肢体语言来感受歌曲旋律的变化，如拍手拍肩、转手腕等，或者也可以跟着歌曲进行打节奏的游戏，让学生扮演小雨点，并做动作;其次是鼓励学生通过小组合作的方式对各自小组成员对音符的理解进行审视，针对活动过程中存在的问题进行小组间的讨论，如果有问题可以在小组中制定方案改进，从而化解小组内的问题。如果无法在小组内解决，可以与教师沟通，共同制定解决的方案，将存在的个性化错误矫正，发挥出小组合作的作用;最后通过音乐检测的方式，让小组成员之间相互检查，选择唱得好的作为小组代表在班级内演唱，教师给予奖励。通过这样的方式，不仅能够激发学生参与小组合作的热情，也有利于促进个性化学习的发展。

三、集体模式与个性化教学的融合

将集体模式与个性化教学进行融合，就是在尊重学生主体性的基础上，促使学生与学生之间、学生与教师之间形成良好的交互，从而全面提升学生实际学习的体验。在具体的实施过程中，需要教师结合实际情况，进行自主性教学方式的调整，同时也要在自动探究驱动的情况下，通过小组合作学习的方式进行矫正，进而促进个性化教学朝着更加理想的方向发展。

综上所述，小学音乐个性化教学的开展，需要教师正确认识个性化教学的价值及必要性，在充分尊重学生个性化差异的基础上，通过营造自主学习氛围、互动式教学、小组合作等多样化的教学形式，使集体化模式与个性化教学有效融合，进而提高音乐教学工作的质量。

参考文献：

[1]王燕.大数据背景下小学音乐课堂的教学策略[J].传播力研究，2019，3（30）：227，229.

[2]费春香.基于鉴赏能力培养的音乐个性化教学设计探索[J].成才之路，2019（26）：84-85.

注：本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学音乐个性化教学的状态及对策研究——基于S小学个性化教学改革”（课题编号：20PTZD051）的研究成果。