社会责任视域下STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的实践研究

吴思静 刘志强

摘 要：社会责任是生物学核心素养的重要内容之一。为了让学生增强社会责任感，提高问题解决能力，在高中生物学教学中实施STSE教育显得尤为重要。STSE教育是基于科学、技术、社会与环境之间的复杂关系，能够培养学生的社会责任感，让学生学会运用生物学知识对这些议题进行理智判断和科学决策，在一定程度上真正将生物学核心素养的培育落到实处。笔者采用文献研究法来探究社会责任视域下STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的实践意义，并分别从把握开放性原则、采取角色扮演、运用课堂讨论法三个方面提出行之有效的教学策略，为新课程标准下高中生物学教学提供了新思路，也为一线教师在教学中实施STSE教育提供参考。

关键词：社会责任;STSE教育;生物学课堂教学

为了落实立德树人根本任务，我国在教育改革事业上一直在不断探索。我国教育现阶段的根本任务是立德树人，十三大明确要求要增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。而生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是新课标中提出的生物学学科核心素养，其要求老师能够通过科学的教学方法和教学模式，培养学生在科学探究中发展科学思维，从而形成正确的生命观念，将生物学核心素养的培育落到实处[1]。STSE教育研究是一种新教育观，旨在培养既具有科学素养又能参与科技决策的新型公民，STSE教育是培养学生社会责任感的有效途径之一。

一、社会责任视域下STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的重要意义

（一）有利于落实新课程的改革目标

在我国新课程改革中，提出将提高科学素养化的具体课程标准作为总体目标。简单的传递、灌输书本知识已经不适应新课程改革的需要。STSE教育不同于传统教学的老师讲解、学生记录的一个过程。用 STSE 教育理念来指导高中生物教学，能引导学生把生物学科理论知识运用到社会生活、科学技术、能源环境等各个方面，这不但可以帮助教师收集丰富的教学素材，创设真实有效的问题情境，还能帮助学生在建构生物知识模块的同时认识生物与人类社会发展的关联性，加强他们对于社会热点问题的分析能力和解决能力，使学生能够学以致用，从而使新课程改革目标得到有效落实。

（二）有利于提高学生的学科素养

为了加强生物学核心素养理念的落实，对教师教学提出了更高的要求：不仅要使学生掌握课本知识，在教学过程中，更要重视学科能力及情感教育的培养。教学时教师通过STSE教学策略，培养学生的社会责任感，让学生学会运用生物学知识对这些议题进行理智判断和科学决策，从而形成正确的科学价值观。同时，STSE教育还能促进学生关心人类社会的可持续性发展，提高学生的社会责任感，行使公民权利和履行公民义务。

二、社会责任视域下STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的实践策略

（一）把握开放性原则，帮助学生发散思维

STSE教育与传统教育相比，无论是在实施的途径、教学方法还是在教学内容、教学评价方式等方面都具有多样性。老师在把握好开放性原则的时候要注意：教学内容要具有一定社会针对性，能够紧密联系社会热点实事和科技前沿，能够培养学生的科学素养和社会责任感。教学方法要能够面向全体学生，以学生为主体[2]。

除了在课堂教学上，在组织学生进行探究实验时，教师也应注重开放性原则，帮助学生发散思维，设计实验方案并制作简易装置，来解决生活实际问题。如：现在市面上有许多保健品和减肥药都打着能够有效分解脂肪达到瘦身效果的旗号。学生可以模拟体内温度、pH值等因素，通过脂肪与苏丹Ⅲ的显色反应，探究减肥药是否能够分解猪肉中的脂肪。教师还应注重评估开放性，不要只着眼于最后的结果，多肯定学生在实验设计上的创新;学生实验失败时要注重引导，鼓励学生分析原因，促使其更加全面地考虑问题。

对于一些与生活息息相关，同时又涉及所学知识的社会热点时事，教师可以以专题讲座的形式介绍给学生。讲座内容可以涉及生物与社会，比如在这次新冠肺炎疫情中，新型冠状病毒从动物传播给人类的途径、人体在感染病毒后发生的变化、核酸检测的原理、新冠疫苗研发的过程。同时，教师也可以通过这次疫情开展情感教育，倡导人与自然是平等的，不要破坏自然环境、捕食野生动物。讲座内容可以涉及生物在医药领域的应用，比如人工合成膜用于疾病的治疗，通过骨髓移植可以有效治疗白血病，脐带血干细胞可以用于治疗血液系统疾病、干细胞疗法可治疗许多恶性疾病。通过开展专题讲座，既可以扩宽学生的知识面，增强学生的社会责任意识和医疗常识，又有利于提高学生运用知识来解释生活现象的水平。

（二）采取角色扮演法，培养学生换位思考的意识

角色扮演法是让学生创设生活中常见的情境并扮演该情境中的某种角色，能够运用自己所学到的知识和技能去处理情境中遇到的问题，在此过程中学生能够真正换位思考并做出相关的决策。髙中生物课程标准强调注重知识与现实生活的联系，学生在一种真实矛盾的情境中，通过扮演不同角色来模拟解决社会实际问题，体会各个角色之间的利益和价值冲突，斟酌利害关系，锻炼自己分析和解决问题的能力，做出决策[3]。

例如，在讲解“细胞器之间的分工合作”时，教师可以让学生分别扮演细胞膜、线粒体、叶绿体、溶酶体、高尔基体、细胞核等细胞器，要求学生注意好站位，能够说出自己的功能以及是如何与其他细胞器共同合作的，在这个过程中培养学生团结合作的意识;讲解“光合作用与能量转换”时，指导学生明晰化石材料的开采和利用能够增加二氧化碳的浓度，对农业生产是有效的，思考“对于二氧化碳的排放可以没有限制”这一观点是否正确。进行角色扮演时要求学生分别扮演化工厂的老板、政府人员、学生、居民、北极熊等角色，从不同角度讨论二氧化碳过度排放对人类和社会的危害。通过角色扮演来进行生物学科知识的学习，不仅可以加深学生对生物知识的理解，还要求学生站在不同的立场、从不同的角度去思考问题，促进学生社会责任感的形成。

（三）运用课堂讨论法，提高学生的分析能力

生物教材中所涉及的部分议题与社会、技术、科学、环境息息相关，且具有一定的开放性，同学们通过不断地交流思考，可以拓展思路，碰撞出新的火花。而课堂讨论法符合新课程改革要求。教师在运用课堂讨论法时可以根据要讨论的内容，组织小型讨论或是班级辩论会。

三、结语

对于社会责任视域下STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的实践研究，教师不能像传统课堂一样要求同学们简单掌握知识概念，甚至是死记硬背获取知识，而是要通过多种教学方式，并结学生的年龄、心理特征以及生物学这一学科的特点，来落實STSE这一教育理念，使学生在掌握生物知识的同时，获得自我能力的提升。

参考文献

[1]肖俊红.初中生物学课堂中应用SSI培养学生社会责任的实践研究[D].湖南师范大学，2019.

[2]王雪萍.高中生物中实施STSE教育的研究[D].华中师范大学，2013.

[3]马珍珠.高中化学中渗透STSE教育的活动建议与案例设计研究[D].河南大学，2015.