小学阶段童话教学中生命教育的渗透

张秀萍

[摘 要] 部编版小学语文教材中有大量的童话作品，教育工作者对于童话在小学生成长过程中所起作用要给予重视。纵观小学六年十二册教材，很少有表现黑暗、邪恶、死亡等场景的童话作品，即使有，那也一定经过了美化，最终呈现在读者面前的依然是美好的画面和幸福的生活。但是，小学生也应该接受正视生命的教育，应该客观地认识世界，因此，小学语文童话教学也要回归生活的本真，既要看到童话故事里展现出的生活的美好的一面，也要透过童话作品感悟生命的另一面。本文立足“生命”这一视角，把握童话教学的特点，关注小学生生命观的形成，关注小学生健全人格的发展，提出了在童话教学中渗透生命教育的可行性策略。

[关键词] 小学语文;童话教学;人文性教育;生命教育

一、借助童话作品在小学语文教学中渗透生命教育的优势

小学教材中的童话选文蕴含着丰富的生命教育资源，例如，学习“树和喜鹊”一文，可以引导学生认知动植物的生命形态，学习“那一定会很好”一文，可以帮助学生感悟生命的意义。很多面向未成年人的文学作品着力宣扬真善美，可以回避假恶丑，特别是对暴力、死亡等问题，更是讳莫如深，但很多以动植物为题材的童话作品却不会回避并能够加以讨论，这就为生命教育提供了切实可行的抓手与充分挖掘的内容和主题。童话故事中，有美丽的白雪公主，也有恶毒的王后;有善良的小红帽，也有凶残的狼外婆……这种明显的善恶对立、美丑比较，既蕴含着浓烈的道德智慧，也包含着强烈的生命感悟。学习这些童话作品，能够帮助学生认识生命形态、感悟生命的价值与意义，培养学生热爱生命、敬畏生命的情感，引导学生树立正确的生命观和世界观。

从对小学阶段六个年级共十二册语文课本的分析来看，童话在其中的占比较大，尤其是在低年级的语文课本中，童话选文可达50%左右，随着年级越高，童话在课本中的比重越低。在五六年级的课本中，童话选文就很少了。在小学教材中，童话选文大致分为认知型、寄寓型和生态伦理型三种，这些选文主要涉及生命认知、生命情感和生命思考这三个价值取向。

二、小学语文教学中生命教育渗透存在的问题

小学语文教材中的童话选文带给学生的大多是快乐、美好、光明的一面，忽视了童话故事应该折射出真实生活中关于假恶丑的一面。这从培养学生向上向善的意志品质方面来说是无可厚非的，但影响了生命教育的客观性。

在认知方面，一些教师专业知识储备不足，在引导学生进行生命认知和生命感悟方面的重视程度不够，对童话作品中蕴含的生命教育的资源挖掘不够、解读不深。从教学方式上看，教师中知识的传授，往往忽略学生对童话作品中情感的领会和感悟，缺乏体验性和实践性。在教学实践中，成人化倾向明显，容易忽视儿童的天性，导致以儿童为教育中心和教育本位的缺失，教师在引导学生理解内容把握童话主旨时，往往重理趣而轻情趣，成人化的语言、成人化的道德主题、成人化的说教，对孩子的生命教育是作用不大的。加之中国人传统思想与观念中对“死亡”一词的回避与忌讳，教师理所当然地认为小学生不必接触“死亡”，不能理性认识“死亡”，不会形成正确的“生死观念”，很多教师在进行童话教学时经常忽略生命教育的渗透，或者在进行生命教育时，讲生命的重要而忽略生命的价值，讲人的生命的重要而忽略其他形态生命体的可贵，使得生命教育失去了本该有的和谐和完整。

功利思想、拜金主义、混世观念、虚无精神……这些消极的思想与观念都会对孩子生命教育产生极大的负面影响。不良视频、暴力游戏、家庭不当教育……这些也会导致孩子产生不正确的生命观。

三、强化小学童话教学中生命教育渗透的策略

（一）强化师生对童话中蕴含的生命教育价值的认知，增强生命教育教学意识

首先，师生要认识到借助童话故事进行生命教育的重要性。童话作品中折射了我们的生活，也映照了我们的生命。童话故事中代表主旋律的场景一定是欢快、艳丽而美好的，而痛苦悲伤的场景一定是反衬主人公的美好品质，黑暗和死亡到最后到一定被光明和重生所战胜。但是，实际的生活中，既有幸福美满的一面，当然也有艰难困苦的一面，甚至有无可逃脱而又客观存在的死亡。教师既要看到童话作品中展示的美好的一面可以感染和感召学生，也要认识到童话作品中展示出生活的另一面也是生命教育的好素材。两种素材，一正一反，这样才能引导学生客观的认识生命，理性地对待生命，才有益于培养他们完整健全的生命观。

其次，要认识到生命教育是针对人的教育，但教育内容不能局限于人或者局限于人的生命。在童话教学中渗透生命教育，就是要引导学生认知客观生命的形态，包括认知动物、动物、植物、微生物以及由此构成的生态环境等，引导学生关注生命成长，习得生存的能力，关注生态伦理，构建良好的人际关系，正视生死教育，重视生命价值和证明审美。

最后，要认识到童话教学的不足，尤其要认识到目前童话教学对生命教育渗透的忽略。童话教学不能重知识而轻情感，要关注学生对生命的情感体验，引导学生关注生命的完整和谐。要引导学生辨别童话故事中的虚实关系，要引导学生正确理解童话故事虚幻的情节与真实世界的联系与区别。

（二）教师要合理重新编排教材，整合生命教育资源

教师要依据小学生身心发展规律及各年龄段各年级学生的认知水平，均衡适度地编排各年级学习段童话的篇目和数量，低年级的编排多一些，高年级可以少编排一点，但要编排一些类似于《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等对理解性要求更高的作品。童话作品大多将对生命的认知、情感、思考这三个不同层面的主题融入一体，只是呈现的方式不同，或为外显型，或为内隐型，教师要根据学生认知、理解和感悟的水平来优化童话作品主题呈现方式，按照由浅入深循序渐进的原则合理分配比例。

（三）优化童话教学方式，提高生命教育的效率和效益

在进行童话教学时，教师应该创设适宜的情境，帮助学生理解人物形象，激发学生生命情感体验。童话教学应该重在学生对于艺术形象的感知，而这种感知最好是建立在生活化教育的基础上。教师可以借助多媒体教学技术和工具来创设教学情境，如《小蝌蚪找妈妈》，这篇童话作品被拍成了动画电影，而影片中的水墨画背景本身具中国风特色，这是很容易吸引学生注意力的。讲授《小雨沙沙》，教师可以为之配乐，也可以播放动画歌曲，在这样的情境中，引导学生将自己想象成雨点，想象雨点滋润万物的场景，理解并感悟雨点与植物的亲密关系。教师也可以在课堂上增加学生亲自实践体验的环节，如《东郭先生和狼》就比较适合改编成课本剧，学生通过对句中人物的模仿和表演，理解东郭先生的迂腐特征，把握狼贪婪、凶残、忘恩负义、愚蠢的本性，进而引导学生珍惜生命，引导学生探究与坏人斗智斗勇的方法。当然，教师还可以将生命教育的触角伸向课外，延伸至校外，如来一次春游，感受生命复苏的活力，来一次秋游，感知生命的辉煌与衰亡，也可以成立诸如自然生命探究协会、动植物保护协会等，激发学生探究生命价值的兴趣。

（四）开展丰富多彩的童话活动

在童话教学中渗透生命教育，既要求教师要有强烈的生命教育意识，还非常考验教师有效实施生命教育的能力。教师要重视课外阅读的作用，要根据生命教育的需要为学生推荐优秀童话作品，適当地进行主题感悟与情感体验方面的点拨，创造良好的阅读氛围，定期组织童话阅读报告会，督促学生阅读，同时也为学生搭建交流与促进的平台。前文所说的情景教学、改编童话剧、校内社团活动、校外实践活动，这些活动都是语文课中渗透生命教育的有益尝试。童话教学与其他学科交叉融合，在生命教育方面更能起到事半功倍的效果。与生物、科学等自然学科融合，帮助学生认知生命的形态;与数（理化）融合，感知世界的奇妙，感受科学家的人文情怀，探究认识客观世界、顺应自然、利用自然的方法;与体育融合，学习促进生命机体成长的方法，感受更高、更强、更快的精神魅力;与人文学科渗透，更能引导学生认识人生的意义和价值……小学语文教学中开展丰富多彩的课内外活动，可以有效促进学生对生命、健康、安全、成长等认知，提高学生对生命与价值、生命与关怀等的认识，培养学生的生存技能，形成爱惜生命、尊重生命、欣赏生命的正确态度，有利于帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，树立正确的世界观、人生观和价值。

参考文献：

[1]王海燕.运用童话主题阅读提高小学生课外阅读教学质量[J].试题与研究，2020（36）：184-185.

[2]李春玲.依托童话对学生进行生命成长教育——生命教育在我校教育教学中的实践研究[J].华夏教师，2020（1）：4-5.

[3]陈燕华.小学动物题材课文教学研究[D].苏州大学，2016.

（责任编辑：朱福昌）