浅谈先学后教模式在初中化学教学中的应用

鲁福红

随着新课程改革的不断深入，教育工作者都在探究新的教学模式，其探究的主要思路就是优化“教师教”和“学生学”的关系，让学生的自主学习成为推动课程目标落实的关键环节。先学后教模式契合了这一要求，并受到教育工作者的青睐。基于此，本文从初中化学课程教学切入，根据“先学后教”的含义探究其实践应用的要点。

一、明确基本前提，有计划开展先学后教

先学后教模式的实施是建立在一定的假设条件下的，即学生能自主阅读教材，并初步理解教材内容;学生具备一定的合作动机和合作能力，能够在任务驱动下共同探究;学生的情感态度价值观能够在实践中得到发展;教师能够准确把握学情，落实教学要求。先学后教模式强调的是学生在学习的过程中自主掌握知识，但是教师要对角色做好把握和调整。初中化学课堂教学中，教师是组织者和领导者。初中化学课堂强调学生学习自主性的同时，也需要教师对学生的适当引导。在采用先学后教模式教学的过程中，教师要让学生明确学习目的，即首先对学习问题进行分析和思考，然后教师再进行答疑，使课堂教学环节高效、有序地进行。教师在明确基本教学前提时也要与学生进行文化上的交流，并且逐步引导學生培养学习能力，对学生的学习方法做出评价和建议，使学生在学习化学时能有明确的目标和合理的计划。基于此，在初中化学教学实践中，教师应从思想认识上做出转变，重点分析学情，并依据学情对“教师教”与“学生学”的关系做出调整。

例如，在“质量守恒定律”的教学设计中，教师通过分析学情发现：九年级学生正处在观察、想象、思维能力迅速发展的时期，他们已经具备了一定的自主学习与合作学习的能力，并且在教学中渴望获得主体地位，并乐于参与动手操作、观察、思考、合作沟通等活动。因此，教师在教学实践中应根据先学后教模式的要求，为学生创造条件与机会，引导学生通过自主思考、合作探究的方式完成对质量守恒定律的探究。

二、重视预习指导，提高学生先学的效果

先学后教模式对学生自主学习提出了明确要求，甚至在某种程度上，学生“先学”效果的好坏，会直接影响“后教”质量的高低。预习是学生实现“先学”的主要环节，学生根据教师的指导，依据自我发展的需要，在课前参与到学习中来，能够充分发挥“先学”的优势，把握重难点知识，发现自己在学习中的困惑，并提问、整理，作为“后教”的重要依据。初中化学教师在进行课堂教学之前，可以让学生先进行自学，在这一过程中培养学生的独立思考能力，使学生摆脱对教师的依赖。应用先学后教模式，要让学生首先明确学习的具体内容，对即将要学习的内容进行预习。预习也是让学生养成良好学习习惯的必不可少的环节。预习可以让学生明确学习任务，使学生在课堂上的学习更加有方向性和实效性。基于此，在初中化学课程教学中，教师应重点把握预习环节，并通过科学指导调动学生的“先学”兴趣，为“先学”做好铺垫。

例如，在“质量守恒定律”的预习指导中，教师利用微课为学生提供了预习资料，明确了预习任务。其中包括：阅读教材相关章节，初步了解质量守恒定律的含义;完成练习题目，即根据质量守恒定律，对一些化学现象进行判断和解释;整理问题，结合微课中提出的重难点内容以及练习中出现错误的问题，对疑问、困惑进行记录和整理。这样学生可以发挥自主学习能力，完成“先学”任务，并进入下一环节。

三、优化课堂教学，引导知识的消化和吸收

“后教”主要发生在课堂上，其目的是帮助学生突破学习难点，引导学生互动合作，促使学生深入探究，完成知识的消化与吸收。现代教学的基本理念是以学生为主体。先学后教模式可以让学生对初中化学的有关知识进行自主学习和理解。学生在自主学习的过程中，难免会遇到不少问题，教师在课堂上就要耐心地为学生解决问题。在初中化学课堂教学中，教师应发挥主导作用，设计利于学生探究学习的实践环节。

如在“质量守恒定律”的课堂上，教师应结合实验为学生提出问题：物质在发生化学变化时，总质量是否会改变？假设的依据是什么？你能设计实验来检验你的假设吗？在问题驱动下，教师引导学生开展小组合作。学生在教师的指导下分组实验：第一组观察密闭容器内的大理石与稀盐酸反应;第二组观察敞口容器内的大理石与稀盐酸反应;第三组用气球密封容器口，观察大理石与稀盐酸反应的现象，并记录实验数据，进行交流讨论。最后，教师与各组学生进行深入讨论，分析实验中质量守恒的现象及原因，并结合生活中常见的例子设计习题，促使学生在应用中全面掌握

知识。

总之，在初中化学课程改革中，先学后教模式构建了新的“教师教”和“学生学”的关系，即让学生成为教学实践的主体，让教师充分发挥教学主导者的作用。基于此，在先学后教的要求下，教师应准确把握教学实践的前提，重视预习指导与课堂教学，将“先学”与“后教”统一起来，让学生不仅能够自主探究知识，也能够在教学指导中完成知识的消化与吸收，从而提升化学课程学习效果。