小学数学核心素养下的课堂创新实践分析

张宏毅

摘 要：随着新课程改革工作的开展，培养学生的核心素养已经成为当前教书育人工作的主要目标，且促进了教师教学理念的转变、教学模式的创新。在此前提下，小学数学教师也要积极探索核心素养的基本内涵，同时立足学生的实际发展需求来拟定更加完善的教学方案，并不断发挥自身引导者和组织者的作用，在实践研究中促进教学资源的优化配置和利用，同时引入更加先进的教学理念、授课策略，以便进一步提高数学教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。对此，针对在小学数学课堂教学中渗透核心素养理念的具体策略展开了分析与论述，以期进一步推动学生的全面发展。

关键词：小学数学;核心素养;课堂创新;实践分析

核心素养是学生在学习文化知识过程中所形成的能够适应其终身发展需求的必要品格与必备能力，是学生综合素质的重要体现，且在不同的学科中有着不同的解读。小学生正处于成长和发展的初期，具有较强的可塑性，此时注重培养其核心素养，能够推动他们的长远发展。在小学数学教育中，核心素养主要可以概括为知识素养、综合能力和数学思维三个要点，而这些要点又可以分成不同的模块。因此为了在新教育形势下不断践行核心素养理念的相关要求，小学数学教师在开展教学工作时必须有意识地调整个人的教学思路，坚持以生为本、以学定教的教育原则，从而实现教学创新目标，并辅助学生在此过程中形成良好的数学学科素养。

一、关注学生主体体验，采用快乐教学法调动其兴趣

（一）以游戏为切入点吸引学生注意力

在小学生的生活中，游戏占据了十分重要的地位，此时数学教师就可以运用游戏教学法来吸引他们的注意力，从而使其在参与中感受乐趣，并收获丰富的知识。比如，数学教师可以将学生喜欢的、熟悉的各类游戏与相应的教学内容结合起来，并根据教学计划安排不同形式的游戏环节，同时要在拟写游戏方案时穿插各种数学问题、数学知识点，以便在调动学生参与热情的同时，促使他们在娱乐中灵活运用学过的知识去分析各种要点内容。除此之外，小学数学教师还可以发挥信息技术的优势，通过设计游戏来触发学生的学习兴趣，使他们用“通关打怪”的方式逐一解决各种数学问题，进而增强学生的积极情感体验，辅助其积累更加丰富、多元的知识，同时不断提高其综合应用能力，有助于在趣味性教学活动中不断简化他们吸收和内化知识的过程，并顺利强化其课堂参与意识、转变其学习态度、发展其学习能力，最终实现对其核心素养的培养。

（二）以绘本为突破点调动学生探究热情

在小学阶段，绘本是一种富有趣味的教学素材，能够将抽象的知识穿插于生动形象的图片、故事中，在调动学生学习兴趣的同时，促使他们通过有效阅读获取知识信息，积极思考问题，进而不断增强教与学的互动效果，促进其数学学习能力的有效发展。基于此，数学教师在课堂中指导学生学习时，就可以充分发挥数学绘本的优势，以便进一步提高教学成效。如，教师可根据教材内容下载或制作数学绘本，保证其趣味性和色彩性，然后按照由易到难、环环相扣的原则来设置问题，将之合理融入绘本的故事情节之中，并在讲课过程中根据教学需求随时展示出来，以便迅速调动学生的阅读兴趣，促使他们在分析故事的过程中主动思考和解读其中蕴含的数学问题，并将最终获得的结论综合起来形成完整的认知，有利于降低其学习难度，并顺利达到寓教于乐的目标，促进学生学习兴趣、解决问题能力的稳定提升，继而不断提高课堂教学的成效，辅助增强学生的数学知识素养。

（三）以生活为素材激发学生兴趣

新课标提出了生活化教学的理念，要求教师在指导学生学习的过程中有意识地将理论教学内容与现实生活联系起来，以便增强教学活动的吸引力，让学生更加主动地对自己熟悉的事物中蕴含的知识进行探究和分析，继而不断提升课堂活力，使他们形成良好的学以致用能力。这时，小学数学教师可以在教学过程中选择一些贴近学生生活实际的案例作为教学素材，引导学生利用个人的生活经验和已有的知识进行分析和解答，有利于提升其生活化学习意识。教师也可将学生的真实经历或是一些生活场景编写到具体的数学问题之中，以此调动学生的兴趣，促使他们主动思考其中蕴含的数学知识，并不断寻求各种解答方案，对知识进行灵活运用，此外还可以让学生根据个人的实际经历来编创生活化问题考查其他人，有利于使其在富有生活气息的氛围中更加高效地挖掘知识内涵，同时不断强化他们的活学活用能力，推动其数学核心素养的稳定提升。

二、优化课堂教学的形式，致力于训练学生的能力和思维

（一）运用“自主学习、合作探究”模式訓练学生

综合当前的教育形势而言，小学数学教师应当积极引进“自主、合作、探究”的方式指导学生学习，以便在提高其课堂参与度的同时，推动课堂教学效率、学生综合能力和灵活思维能力的同步提升，继而不断强化其核心素养。此时，数学老师首先要拟定好教学计划，运用导学案来辅助学生自主学习，并要求他们及时总结个人学习所得，明确已掌握和未解决的问题，借此训练其自主学习能力。然后数学教师要科学地划分学习小组，要求学生在集体中分享各自的学习成果，并针对其中存在的差异进行详细探讨，同时在讨论中积极借鉴他人经验，不断挖掘自身思维潜力，以便获得更为完善的学习成果。最后，教师可鼓励各小组在班级中进行广泛交流，通过开放式的探究更加高效地解决数学问题，有助于进一步完善学生的学习思路，使之发挥个人主体作用完成学习、探究任务，并在此过程中收获丰富的知识，形成良好的学习能力，进而辅助提升其核心素养。

（二）组织实践操作活动提高学生综合能力和创新思维

在小学数学课堂上，教师可以通过组织实践操作活动来锻炼学生的动手能力、应用能力和创新意识，从而为他们核心素养的发展创造有利条件。根据课本中的相关知识点，教师可以鼓励学生运用纸板、剪刀、胶水等材料制作一些立体几何模型，然后在讲授对应的知识时，引导学生运用自己做的模型进行实践探究，有利于激发其兴趣，同时在直观操作中切实提高他们的空间思维能力，降低其学习和理解的难度，进而打造高效的数学课堂。教师也可以运用微课视频教学的方式指导学生通过动手操作来还原相关数学概念和公式的形成过程，以便引导他们根据自己的实践结果来探究知识内涵，有助于将抽象的知识转化为具体可感的事物或过程，继而不断提升他们的理解与分析效率，进而从根本上增强其学习效果，并使他们在动手、思考的过程中形成创造性思维，同时掌握所学知识的应用途径，有利于切实提高学生的数学核心素养。

（三）运用思维导图模式对学生的逻辑思维能力进行训练

数学教师在讲课过程中也可以使用思维导图模式来优化教学流程，并据此对学生的逻辑思维能力进行训练，从而不断强化他们的核心素养。比如，教师可以在指导学生解决问题时运用思维导图模式，通过将题目中的考查要点、条件、数据分别列出来辅助学生梳理问题，使其在图形的指引下迅速找到数量关系，形成清晰的解题思路，然后据此列出式子解答问题。教师还可以在教学活动结束后用思维导图有序地展示本节课的教学要点，以此帮助学生理清知识脉络，引导他们更加直观、高效地回顾所学知识，之后可对思维导图进行完善和补充，将与本课有关的旧知识点分别罗列出来，促使学生把握其内在联系，了解知识的本质内涵，然后可在图上不同知识点旁展示对应的例题，要求学生对相关知识进行综合运用，以便进一步完善其学习过程，且能够在针对性训练中不断巩固其学习成果，并顺利提高他们的逻辑思维能力，实现培养其核心素养的目标。

三、渗透数学思想方法，不断强化学生的核心素养

数学学科的学习是有一定规律和方法的，而数学思想方法能够有效反映数学知识的本质和规律，所以教师可以在讲课的同时注重渗透数学思想方法，从而不断提高他们的学习能力，为其核心素养的发展增添助益。比如，教师可以在教学过程中为学生分析数形结合思想方法的内涵，同时借助例题指导学生绘制几何图、线段图等，通过直观引导使学生掌握运用数形结合法分析和解决问题的方式，然后可给出类型不同的练习题，通过针对性训练使学生将该种方法内化于心，进而提高他们的知识运用能力，切实提高教学效率。除此之外，小学数学教师也可以补充和讲述转化思想，引导学生在学习数学知识的过程中将未知条件转化为已知的内容，或是将新知识分解成学过的知识点并将其组合起来，据此理解新知内涵，从而不断增强学生的理解能力和学习效果，有利于促使他们在转化中高效地学习，并将相关知识串联起來构建完善的知识体系，教师还可以渗透方程思想，鼓励学生以建模的方式来解决问题，由此切实提高其应用数学思想方法的能力，从而在有效的指导下不断增强学生的数学核心素养。

四、结论

总而言之，培养学生的核心素养应当是学科教学工作的最终目标，只有这样才能使知识教育与能力培养真正结合起来，同时辅助学生达到知行合一的状态，进而为他们的长远、可持续发展提供相应的助力。所以，现代小学数学老师在核心素养理念下组织课堂教学活动时，需要关注学生的个体学情与个性化需求，然后采用更加富有趣味的方式指导他们学习理论知识，并在此期间有意识地训练其综合能力，使他们能够更加高效地吸收和内化知识，然后灵活运用所学去思考、解决各种问题，同时学会以数学思维看待和分析各种事物，继而顺利提高其学习的质量，有助于推动高效课堂的建立，并在潜移默化中实现培养学生数学核心素养的目标。

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