加强阅读教学 发展语文素养

杨丽萍

摘 要：阅读是学生获取信息、培养审美情趣的主要途径，也是初中语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，发展语文素养。初中语文教师要在充分认识阅读重要性的基础上，加强阅读教学，丰富学生的语言积累，发展思维，使学生具备应有的表达能力、感悟能力、阅读能力、写作能力、创新能力与交际能力等，从而获得综合发展，践行核心素养理念。根据初中语文的教学特点和新课程标准，主要从倡导以读为本、引导读中感悟、实施读写结合三方面入手，实施“读、悟、写”三位一体的阅读教学策略，以期引导学生更好地阅读，促进初中语文教学质量的提高。

关键词：初中语文;阅读教学;语文素养

阅读作为初中语文教学的重难点，是培养学生语感、发展思维、形成素养的主要途径，重视阅读教学才能真正落实语文新课程标准理念。然而传统的阅读教学机械、单一，教师往往将教参中的答案强加给学生，以此代替学生的阅读体验，学生在封闭的、枯燥的阅读模式中难以享受阅读乐趣，培养个性，也阻碍了自身语文素养的形成。因此，新時期背景下，语文教师要转变教学理念、创新阅读模式，深化语文课堂功效。

一、倡导以读为本

朗读是开展阅读教学的首要环节，是培养学生阅读能力的基础。在阅读教学中教师要先从朗读教学入手，倡导以读为本的教学原则，使学生在口、眼、耳、心等多感官的相互作用、相互促进下，获得丰富而深刻的阅读体验，让语言文字随着朗读的深化逐步内化为学生的阅读体验，促进阅读能力的提高。阅读教学若能达到这一境界，学生就会受益颇多，提高课堂学习效率。

教师要重视对学生朗读能力的训练，在学生熟悉文本内容的基础上，指导他们把握朗读节奏、语气、语速，能够读出文本中蕴含的感情，获得对文本的进一步理解。例如，人教版九年级语文《乡愁》中有这样一句：“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”有的学生读出悲伤的语气，有的读出思念的语气。由此可见，尊重学生的主体感受，他们会给课堂带来别样的精彩，也充分践行了《义务教育语文课程标准》强调的“学生是语文学习的主人”的教学理念。这就需要教师在朗读教学中，不要用单一的阅读方式要求和束缚学生，而要充分尊重学生的个性差异，鼓励他们选择适合自己的朗读方式，这样才能读出不一样的感受和体会，才能让语文课堂精彩纷呈、活力四射。

倡导以读为本并不是让学生机械、反复地朗读，而是有针对性地读，让学生明白为什么这样读，这样学生才能读好、读出感情。这就需要教师根据教学目标和学生的实际学习情况，运用合适的教学手段指导学生有目的地读，避免朗读的随意性和盲目性，提高朗读实效。如在《乡愁》一课的朗读中，导入新课后，教师利用多媒体播放了《我的中国心》这一歌曲，一方面渲染与主题相关的氛围，唤起学生的思乡、爱国等相应的情感;另一方面奠定了本文的感情基调，使学生能够运用正确的语气、语速去朗读。

而在赏析朗读中，学生在反复朗读《乡愁》后，教师设计了这样的问题：“你能从每小节中体会到什么样的情感？按什么顺序写的？情感有何变化？”指导学生朗读，让学生带着问题有意识地读，从而更好地读出作者的情感变化和心理路程，深化对主题的理

解。这样的朗读方式将读和悟结合起来，学生在朗读中积累、在朗读中搜集信息、在朗读中发展思维，获得审美体验，从而在大量的朗读中感悟到语言点点滴滴的妙用。

二、引导读中感悟

阅读不应是一项纯粹的有声化活动，更应该是思维与情感共振的高级活动。这就需要教师将阅读和思考结合起来，引导学生边读边思、边读边悟，加深对文本的理解，从而提高阅读和表达能力。众所周知，选入初中语文教材的文本都出自名家名手，无论在语言的运用上还是思想的表达上都独树一帜，有着较强的艺术性，值得教师带领学生细细品读。教师特别要注重对重点语句的点拨，引导学生通过朗读吟诵受到启迪和教育。

阅读教学中教师要避免过多的分析和讲解，而要突出“感悟、积累、运用”的阅读特点，这不仅是语文新课程标准的要求，也是学生实现阅读能力质的飞跃需要经历的三个阶段。基于此，语文教师在阅读教学中要把字、词、句的训练与阅读结合起来，真正发挥“以读为本”教学模式的价值和作用，使阅读课堂充满生命和活力，体现语文学科的特色，夯实“双基”的同时，还使学生的语文素养得到提高和发展，改善语文课堂“高耗低效”的状况。

如人教版九年级语文《故乡》中的第二段是环境描写，环境在小说中起着渲染、衬托的作用，这一段的自然环境描写将作者回到故乡那种悲凉、伤痛的心理体现得淋漓尽致，再现了20世纪初中国农村经济凋敝、社会萧条的情形，让我们看到了那个时代农民生活的艰辛、精神的麻木，是文本的重点段落。因此，教师抓住这一主要段落引导学生阅读分析。特别是针对“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”这一句，教师在学生反复朗读的基础上，引导学生与文本展开对话：“你认为这句话哪个字或词用得好？为什么？”学生有的认为“苍黄”好，有的认为“横着”好，还有的认为“萧索”好，等等。对于学生的不同意见，教师并没有急着给出肯定或否定答案，而是组织他们展开合作交流，通过反复朗读这句话，最后大家一致认为“横着”这一词用得好，并且发表了各自的看法：“横着”显得这些村庄乱七八糟，像是横躺着一样没有生气，给人悲凉的感觉;“横着”使人感到村庄是死气沉沉的，不是生气勃勃的……就这样，学生在自读自悟中获得对文本的进一步理解，感受到作者的心境，把握文本的感情基调，体会到作者用词的准确性。学生的自主精神和创造精神也得到极大的提升，他们的个性得到锻炼，他们在阅读中依托语言文字唤起一个个活生生的形象，体验到语言文字的深邃和精华，获得美好的阅读感受。由此可见，读中感悟让学生实现阅读和思考的有效融合，学生的表达能力、创新能力、鉴赏能力都得到培养，语文素养自然得以巩固和提高。

阅读是学生的个性化行为，这是语文新课程标准的理念。为此，语文教师要多为学生搭建自读自悟的平台，引导他们对字、词、句展开分析、讨论，在思维的碰撞和交流中窥探作者丰富的内心世界，深化对主题思想的理解，突破教学重难点，使阅读教学收到事半功倍的效果。

三、实施读写结合

阅读和写作是语文教学的两大板块，它们之间有着紧密的联系。阅读是吸收、写作是倾吐，只有吸收得足够多才能写出内容充实的文章。若能将两者结合起来，不仅可以提高学生的分析和创造能力，还能对学生语文素养的形成起到积极的推进作用。学生在阅读中会对文章内容进行加工，对文本的写作特点、表达方式等进行分析归纳，思维能力就这样悄无声息地得到提高。当学生的阅读量、认知、情感等积累到一定程度后，他们就会产生创作的动力和源泉，再在写作中创造性地组织和运用语言材料、培养创造力时，学生的阅读理解能力也会随之得到提升。由此可见，读写结合教学不仅可以促进学生阅读和写作能力的提高，还为学生提供了学语言、用语言的广阔空间，进一步发展学生的语言素养，深化阅读行为。语文教师在平时的阅读教学中，要善于捕捉读写结合点，创设读写结合情境，让学生读中写、读中悟，在“读、悟、写”中实现语文素养的提高。

如在阅读人教版语文九年级《我的叔叔于勒》一课时，当学生读到菲利普夫妇的船上见到穷困潦倒的于勒决定仓皇逃避时，一个个义愤填膺，他们对菲利普夫妇的自私、冷酷感到愤怒。此时教师就可以抓住学生的情感聚焦点引导学生展開丰富的想象：“大胆地想象一下，如果菲利普夫妇在船上遇到的是一个穿着名牌、满身贵族气派的于勒，他们的态度又会怎样？”这一问题新颖开放，为学生的感情宣泄打开了一个缺角，他们畅所欲言，纷纷表达对菲利普夫妇的不满。“他们一定会点头哈腰地迎上去，跟于勒攀亲”“他们会违心地说着想念于勒的话”“会大肆宣扬，好让全船上的人知道他们有这样一个有钱的弟弟”……学生的脑洞大开，借助想象创编了不同版本的《于勒后传》，教师就可以让学生将这些想象转化为书面语言，通过书面语言再次感受菲利普夫妇一切向钱看、唯利是图的小资产阶级本性。学生在想、编、写的过程中对课文的理解会更深刻，能够从本质上分析人物特点，学生的表达能力、阅读能力、写作能力与创新能力等也因此得到提高，对综合能力的培养产生积极的影响。

在初中语文教材中还有很多读写结合的契机，如在熟读古诗词、理解诗词内容的基础上，指导学生将古诗词改编为现代文;读完一篇饱含深情、哲理深刻的文本后，让学生写心得体会等。只要教师用心发现、精心设计，到处是读写结合的机会和平台。因此，语文教师一定要深入研究教材，多为学生提供读写结合的平台，引导学生以读促写、以写引读，使阅读和写作完美地结合在一起，掌握写作方法和技巧的同时，还落实语文素养这一培养目标。

总之，阅读教学贯穿在初中语文教学的始终，是教师提高语文教学效率的主要途径。只有加强阅读教学，才能实现学生语文素养的全面提升，推动语文教学的顺利进行。作为初中语文教师，我们要用新课程标准理念指导学生的阅读行为，引导他们主动读、个性读，在“读、悟、写”中实现语言技能和思维的共同提高。语文教师要加大改革力度，优化阅读效果，实现知识、技能、情感的综合发展，实现初中语文教学工作的全面开展。

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