基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用

章思思，朱碧纯

温州医科大学 图书馆（期刊社），浙江 温州 325035

随着数字时代的来临，海量的信息加大了知识获取的难度，文献检索课程在培养大学生信息素养，掌握检索技巧，提升数据获取能力、辅助科研产出等方面有着不可替代的作用[1]。医学又是一门更新迅速的学科，文献数量大，交流传播快，文献检索能力显得尤为重要[2]。鉴于课程性质，多数高校重视度不够，教学模式延用“以教为主”的传统方式，忽视对学生学习主动性、创新性培养，课程教学时间较少，教学质量难以保障[3]。

近年，小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）逐渐成为教育界热门研究主题。SPOC是对慕课（massive open online courses，MOOC）的继承、完善和超越[4]。SPOC的Small是指小规模；Private是指特定人群[5]。该理念下的SPOC=online course+classroom，将MOOC的教学资源与传统面授教学有机结合，保证了教学效果和质量，又增加了学习的自主性和自由度[6]。我国也相继出现文献检索课SPOC教学主题研究，这些研究多将SPOC教学理念融入教学，涉及理论探索和实践研究，尚未见将线上教学模式、课堂面授教学，同时进行比较的评估研究[7-8]。由此，笔者对温州医科大学医学文献检索课程进行了基于SPOC理念的线上线下混合式教学改革，以期为高校医学文献检索课程的教学改革提供参考。

1 对象和方法

1.1 对象 选取2019—2020年温州医科大学选修医学文献检索课程的医学类专业学生395名，按班级简单随机化分为SPOC混合式教学组（145名）、线上教学组（127名）、传统授课组（123名），实行为期8周的课程教学。

1.2 教学方法

1.2.1 线上教学资源：在SPOC理念下，延续MOOC的网络资源模式，教学视频均以短视频为基本教学单元点，依托超星学习通进行线上互联网教学。参考人民卫生出版社第5版《医学文献检索与写作》教材。挑选校外名师教学片断作为基础知识点导入，再补充录制数据库的实际操作视频，培养学生文献检索技巧[9]。增设课题检索与综述撰写模块，增设学习任务，增加师生互动板块。由于线上教学组没有线下课程，故另行录制作业解析、复习要点等短视频内容供该组学生学习。

1.2.2 SPOC混合式教学法：SPOC主张的混合教学模式包括线上和线下课堂的混合，也包括教师“教为主”和学生“学为主”的混合，同时还包括自定义时间学习和集体同步学习的混合[10]。SPOC教学模式中online course为运用超星学习通平台和媒体设备等工具的小规模、有限制性的互联网教学，classroom为线下以问题为基础教学（problem based learning，PBL）的课堂面授[11]。因此，教师在超星学习通平台，每周开放网上教学视频和章节练习，限定时间段供学生完成学习，后开展集体同步线下教学活动。线下教学活动包括：①教师根据作业和线上答疑情况，分析学习薄弱点，确定授课重点，并进行反馈答疑。②采用PBL教学法，设置问题，分组讨论、总结反思，并进行小组汇报，给予教学评价。③根据学生学习情况，梳理重点难点，有针对性地进行讲解。④建立班级微信群和课程平台班级组，积极与学生进行线上交流，课程结束后进行知识技能考核和问卷调查。见图1。

图1 医学文献检索课程SPOC混合式教学模式

1.2.3 线上教学法：教师在超星学习通平台每周开放一章节的网上教学视频和章节练习，限定学生于1周内完成学习，上交作业。教师于下周开放习题解析视频。建立班级微信群和课程平台班级组，供教师与学生线上交流。课程结束后进行知识技能考核和问卷调查。

1.2.4 传统教学法：教师根据教学大纲要求的知识点，结合课件，以讲课为主，按课程教学计划进行授课。每周布置章节练习并于下周进行讲解，课程结束后进行知识技能考核和问卷调查。

1.3 效果评估

1.3.1 教师考核评价：教师对学生从教学过程评价、综述写作、期末考核三个方面考核学生的知识掌握度与学习积极性、文献写作能力、文献检索分析能力[12]。教学过程评价总分100分，由于教学方式的不同，而考察方式略有差异，皆旨在考察学生的学习任务完成情况以及知识点的掌握情况。线上教学组为：线上任务完成情况（50分）、课后作业完成情况（50分）；传统授课组为：课堂任务完成情况（50分）、课后作业完成情况（50分）；SPOC混合式教学组为：线上任务完成情况（25分）、课堂任务完成情况（25分）、课后作业完成情况（50分）。综述写作总分100分，学生按照教师提供的综述写作模版和分配的课题，制定检索策略，检索阅读文献，撰写并上交检索报告，教师从检索策略（30分），综述内容（50分）和论文格式（20分）三方面进行评价。期末考核总分100分，教师结合课程知识点出卷，其中填空题30分，检索分析题70分，着重考察学生对知识点的掌握度和检索技巧、检索策略的运用情况，并通过学生期末考试的卷面成绩进行判定。

另外，将学生课程总成绩定为100分，其中教学过程评价占比20%，综述写作占比20%，期末考核占比60%。将90分以上列为优秀，80～90分列为良好，70～80分列为中等，60～70分列为及格，60分以下列为不及格，进行总成绩的分析。

1.3.2 学生自我评价：利用问卷调查法从学生学习方式偏好和课程学习效果自评两方面进行评价[13]。其中学习效果自评：1分为未掌握、2分为部分掌握、3分为基本掌握、4分为完全掌握。借助“问卷星”平台进行问卷的发放、回收。

1.4 统计学处理方法 采取SPSS26.0统计学软件进行数据分析。计量资料以±s表示，多组间比较采用单因素方差分析，组间两两比较采用LSD检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教师考核评价成绩 SPOC混合式教学组的教学过程评价成绩、综述写作成绩、期末考核成绩均高于线上教学组，差异有统计学意义（P＜0.01）；SPOC混合式教学组的教学过程评价成绩、综述写作成绩均高于传统授课组，差异有统计学意义（P＜0.05），而在期末考核成绩方面差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。SPOC混合式教学组优秀率高于线上教学组、传统授课组，不及格率低于线上教学组、传统授课组，见图2。SPOC混合式教学组优秀组、不及格组成绩高于线上教学组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表1 3组学生学习成绩比较（±s，分）

表1 3组学生学习成绩比较（±s，分）

与SPOC混合式教学组比：aP＜0.05，bP＜0.01

组别 n 教学过程评价成绩 综述写作成绩 期末考核成绩线上教学组 127 85.67±5.47b 82.72±6.51b 75.51±17.00b传统授课组 123 86.22±5.81b 84.80±4.68a 78.29±13.61 SPOC混合式教学组 145 88.56±4.46 86.28±4.99 81.02±12.66 F 11.824 14.544 5.018 P＜0.001 ＜0.001 0.007

图2 3组学生总成绩分布图

2.2 学生自我评价得分 课程结束后，对三组学生进行学习方式偏好、课程学习效果自评的问卷调查。在问卷星平台共计收回有效问卷362份，其中SPOC混合式教学组123份，线上教学组119份，传统授课组120份。

由表3可知，3组均有超过65%的学生偏向于混合式教学，其中传统授课组的学生，对混合式教学的偏好最高，也从侧面反映出学生对线上课程的渴望，医学文献检索课程需要进行教学改革加入线上教学内容，满足学生的学习需求；3组学生对于全线上教学方式的偏向均低于16%，特别是线上教学组，仅为3.36%，也显示出全线上教学无法完全满足学生的学习要求，仍需要教师课堂面授进行教学指导。由表4可知，学生对于信息检索能力、信息分析能力、综述撰写能力三方面的自我评价，SPOC混合式教学组均明显高于线上教学组、传统授课组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

近年陆续出现针对文献检索课程教学改革的新理念、新方法，如问题探究、互动式教学、项目课程法教学、5E教学等，这些教学方法可以调动学生的学习积极性，提升学生的问题分析能力与课题研究能力，但其开展需要充足的教学时间作保障，难以推广[14-15]。SPOC混合式教学法设置线上学习部分，将基础知识学习搬到线上，增加学生学习自由度，有效解决医学文献检索课程教学时间安排较少的问题。且教师考核评价结果和学生自我评价结果相吻合，显示SPOC混合式教学方式能有效弥补线上教学中要求学生具备较强的自主学习能力和自我管控能力的缺点，继承课堂面授师生互动较多，课程内容调整及时的优点，发挥SPOC理念下线上线下混合式教学的优势，提高信息检索能力，并在激发学生学习积极性和满意度方面呈现出积极性效果。

本研究结果中SPOC混合式教学在提高学生成绩方面的优势与以往针对混合式教学或SPOC翻转课堂的研究结果一致，但具体教学效果及程度还应该与具体教学情境相关联[16-17]。SPOC混合式教学相较于全线上教学能够全方位提高成绩，相较于传统授课组提高了平时成绩和综述写作成绩，这一结果符合布鲁姆“掌握学习”教学理论的核心思想，即加大学生学习所需的时间可使所有学生掌握80%～90%的学习内容，SPOC混合式教学模式通过加长学生的学习时间，多形式进行学习，让学生信息检索能力整体提升[16，18-19]。但相较于传统授课组，SPOC混合式教学在期末成绩上差异无统计学意义，也从侧面显示出SPOC混合式在前置底层学习目标的基础上，促进高阶思维的培养，提升学生综合能力的同时，学生对课堂知识点的掌握不亚于传统课堂面授[20]。

表2 3组学生总成绩分布分析（±s，分）

表2 3组学生总成绩分布分析（±s，分）

与SPOC混合式教学组比：aP＜0.05，bP＜0.01

组别 n 优秀 良好 中等 及格 不及格线上教学组 127 91.30±0.91b 85.18±3.05 75.31±2.82 64.41±2.59 49.75±5.82a传统授课组 123 92.04±1.16 85.44±2.57 75.93±3.00 65.62±2.97 55.87±2.97 SPOC混合式教学组 145 92.49±1.27 84.86±2.69 75.60±3.10 66.05±2.55 57.89±2.06 F 7.912 0.687 0.328 1.289 4.805 P 0.001 0.505 0.721 0.288 0.032

表3 3组学生对教学方式的偏向[人（%）]

表4 3组学生自我评价（±s，分）

表4 3组学生自我评价（±s，分）

与SPOC混合式教学组比：aP＜0.05，bP＜0.01

组别 n 信息检索能力 信息分析能力 综述撰写能力线上教学组 119 2.12±0.60a 2.36±0.70b 2.39±0.79a传统授课组 120 2.16±0.64a 2.41±0.66a 2.33±0.74b SPOC混合式教学组 123 2.34±0.71 2.61±0.65 2.62±0.85 F 3.871 4.806 4.453 P 0.022 0.009 0.012

总体而言，SPOC混合式教学模式受到了学生的认可，教学效果显著，但不可否认，在教学方式的多样性、课程平台的智能导学等方面还存在欠缺。对教师的组织能力、设计能力、执行能力也是一种新的考验。今后还需在以下几个方面逐步完善课程：①增设综述报告主题讲座，邀请专家教授传授文献检索与写作技巧；②增强网络学习过程评价和监督体系；③进一步完善教学视频，丰富知识点，增加教学内容的趣味性；④进一步优化课堂教学中“师生”“生生”互动，调动学习积极性和自主性，帮助学生更好地完成“知识内化”；⑤增加任课教师在混合式课程方面的学习和培训等。