运用探究式教学，构建高效数学课堂

江苏省射阳县第三中学 朱 婧

在课堂上，教师要重点培养学生对于知识的探究能力，让学生对数学产生强烈的探究欲望，从而构建初中数学课堂的探究教学体系。

一、创设问题情景，激发探究欲望

问题情景是教师在初中数学课堂上常用的一种新型教学模式，问题的导入可以让初中生更加积极地参与到课堂的学习当中，不断地发挥自身的实际潜能。在采用这种教学模式的时候，教师要注重学生的心理特征，能够从初中生的生活当中选择题材，从而体现出问题的实践探究价值，让初中生在课堂上进行探究，保持他们对问题的好奇心态。

二、开展自主探究，培养探究思维

在课堂上开展探究活动，是为了能够让学生不断发现问题，主动解决问题，从而形成自主探究的思维。自主探究能够体现出一种有价值的人文精神，也是对方法与自律的综合活动的反应，学生通过建立起自己的知识结构，并不断更新和升级，从而促进自身的成长和进步。

例如，在“观察物体”这一课的教学过程中，为了给予学生更多自主探究的时间，让他们能够对立体几何有更加深刻的了解，首先，教师可以利用幻灯片的形式，让学生对立体图形的形状进行全方位的观察，然后再利用电子白板当中的切割和删除技术，通过遮挡部分面积，让学生对剩下的长方体和正方体进行深入研究。紧接着，教师将班级同学分成小组，让学生利用手中的白纸来制作立体图形，观察立体图形的正面、侧面和上面，并自主推测出长方体和正方体体积和面积公式。最后，教师可以从正方体拓展到多面体，利用电子白板再次演示多面体的图形，让学生发现多面体的面积计算规律，不断地加深学生的学习意向，提高他们的自主探究能力。

三、发现验证规律，锻炼探究能力

教师在课堂上要重视对初中生知识点总结能力的强化，让他们能够自主地发现数学规律以及数学关系。学生需要对数学知识进行大胆的假设，并且通过尝试来自行验证，这样才能够对知识体系形成完整的自主建构。

例如，在教学“轴对称图形”相关内容的时候，首先，老师可以根据教材内容向学生引出轴对称图形的概念：一个图形沿某条直线折叠后，直线两边的部分能够相互重合，这样的图形称为轴对称图形。然后，老师让学生结合生活实际，自主联想轴对称图形的基本性质，并大胆推测，再结合点和线段的形式对轴对称的两个重要性质进行验证：成轴对称的图形全等；对称轴是对称点连线的垂直平分线。以此引出等腰三角形的概念，引导学生探究等腰三角形是否也存在这样一条对称轴满足轴对称图形的性质。然后，教师对等腰三角形的性质进行讲解，并且利用多媒体来展示等腰三角形的顶角平分线、底边上的高、底边上的中线互相重合，可以形成“三线合一”，从而验证之前学生的探究过程，帮助学生提高总结能力。

总之，初中阶段的数学教学具有承上启下的作用，教师可借助探究教学活动来促进学生在课堂上的学习进程，帮助每一个学生运用知识来解决实际问题，从而使课堂教学效益最大化。探究式教学是一种新型的思维教学模式，需要老师引导学生加入更多的探究活动中，对初中生的素养和能力展开多方面的锻炼，帮助初中生实现更大的进步。