激励学生自信的策略

张雪丹

[摘   要]自信是一个人的精神支柱，是学业及事业成功的第一要诀。初中阶段正是一个人心理品质形成的重要阶段，处于这一阶段的学生的可塑性很强。让学生树立自信，增强自信，是思想品德教学的重要课题。要想让学生自信，教师就要坚持赏识教育、开展体验教育、正视挫折教育、引导学生适度自负、指导学生规划人生。

[关键词]自信;学生;激励策略

[中图分类号]    G635        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）15-0086-02

自信是学生心理健康的表现之一。爱默生说：“信心是成功的第一秘诀。”

什么是自信？自信是人对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信的人与自卑的人和自负的人有什么区别？自卑的人轻视自己，往往看不到自己的能力，不敢尝试，畏首畏尾;自负的人往往过高估计自己，看不起别人，自以为是。只有自信的人能够实事求是地看待自己。

怎样让每个学生“抬起头来走路”？这是教师应该关注的问题，是思想品德教学要着力探究的话题。自信不是与生俱来的，而是在生活和学习实践中培养起来的。如何培养自信？教师需要认真研究相关的策略。

一、坚持赏识教育，使学生突破自信障碍

批评与表扬是教育的两种方式。赏识教育更有助于培养自信。

有的教师会遇到这种情况：用表扬的方式去鼓励、转变学生，但学生只表现出短暂的喜悦，甚至无动于衷。为什么学生的表现会与教师的预期逆向而行？初中生已经具有一定的思辨能力，如果教师还用“你真棒”“你做得很好”之类空泛的语言进行夸奖，他们是无法感受到表扬的力量的。有些教师缺乏耐心，若刚表扬完一名学生便知道他做了一件堵心的事，就会立马劈头盖脸一顿训斥。这会让学生感到教师的赏识缺少温度。学生不但不会因表扬而变得自信起来，而且会对表扬产生“抗药性”。

如何让赏识教育行而有效呢？

西方教育研究者做过实验，在学期即将结束时，要求实验班级学生匿名写出其他同学的优点，并张贴出来。学生看到自己的优点，心里美滋滋的。一位平时沉默寡言的学生异常激动：“我现在才知道自己有这么多优点，我以为同学们都不喜欢我呢！”从此，这位男生变得活跃且自信起来。研究者将这种做法称为“优点轰炸”式表扬。

“优点轰炸”式表扬的特点是集中关注、多点聚焦。这种激励法不同于“大水漫灌”，其针对性强，直击学生心灵深处，能够让学生感受到表扬的激励作用。有期待、有动力才能开启自信的大门。

在实施赏识教育的过程中要讲究方法。一次表扬的作用可能有限，但如果能坚持多表扬、少批评的原则，则能够让学生在由衷的称赞声中，变得越来越自信。

二、开展体验教育，使学生获得自信体验

学生之所以不自信，有时是因为缺少成功的体验。阿德勒的《自卑与超越》指出，当一个人遇到无法解决的问题却深信自己不能够解决时就会表现出自卑情结。体验，是积累经验的过程，也是增强信心的方式。

教师要创设情境，鼓励学生尝试，以收获成功的体验。一次，笔者带领班里男生到图书馆搬书。一位瘦小的男生看着成捆的课本，说：“老师，我肯定搬不了一捆，这也太沉了。”笔者让他试试看，不行就让其他同学帮忙。他回来搬第二趟时，开心地对笔者说：“原来我的力气这么大。”遇到没做过的事情，都没尝试就说自己“不行”，这是多么不自信的表现呀！有了这么一次成功的体验，这名学生的口头禅便变成了“我试试看”！

实践出真知，教师要创造条件，提供机会，让学生去经历、去尝试，以培养他们解决实际问题的能力，增强他们的自信。自信源于成功的体验，也源于失败的总结。为什么有人愈挫愈勇？因为他享受的是成长的过程。

有的教师为激发学生斗志会有意识地去夸大困难，如用升学、就业压力去刺激后进生。在困难异常“强大”且又没有成功体验的情况下，一些学生会因不自信而本能地退缩。所以，要想让学生变得越来越自信，教师一是要给他们机会尝试面对困难;二是要帮助他们进步，获得成功的体验。

三、正视挫折教育，使学生增强抗挫折力

斯宾诺莎说：“由于痛苦而将自己看得太低就是自卑。”自卑是一个沉重的包袱，它会把学生压得抬不起头。挫折教育有助于增强学生的抵抗力。

挫折教育不等于一味打击。教师应做好家校沟通工作，获得家长的理解与支持，以为学生创造宽松的成长空间。造成自卑的原因很多，如外貌、家庭、学习等方面的问题。其中，家长过高的期望会使学生产生错误的自我评价。有的家长对学生的期望很高，一味关注成绩，对点滴进步不以为然。一些学生无论怎么努力都达不到家长的期望，就会得出“自己不是学习的料”这种消极的结论。学生的自信心是很脆弱的，不切实际的期望好像一盆冷水，会挫伤他们的自信心。学校教育离不开家长的配合，学校与家庭，双管齐下，才能使学生的自信建立起来。

挫折教育需要引导学生直面问题。教师要鼓起学生的勇气，让他们大胆地把缺点“搬上台面”，看清它的真面目。有的学生自卑，是因为不能正确地评价和客观地看待自己。一些学生一旦与自卑沾上边，他们就只会去关注自己的缺点，而且将其无限地放大。教师可以引导学生思考两个问题：“我的缺点是什么？”“这些缺点会影响到什么？”直面问题，寻找解决办法，不仅能够促使学生改正缺点，而且能够使学生缓解自卑的情绪。

学生要丢掉包袱，轻装上阵，让阳光照进内心世界。

四、引导适度自负，挖掘学生的自信潜力

“心有多大，舞台就有多大”，这是一种自负，也是一种自信。

为了避免学生产生自卑的心理，教师要有意识地引导他们“自夸”。“学会为自己说好话”，是克服自卑、进行自我激励的好方法。这并不是让学生忽视缺点，而是指引学生先发现自己的优点，再自信地去改正缺点。适当的自负可以激发学生的斗志，坚定学生克服困难的信念。试想，一个人连想都不敢想，又怎么会有创造力呢？自信很重要，年少轻狂未必是件坏事，有一句话说得好：喷泉的高度不会超过它的源头。

教师要注意激励教育的度，要把握分寸。自负必须建立在客观现实的基础上，脱离实际的自负会适得其反，最终让学生产生挫败感，影响他们的心理健康。试想，谁愿意和一个总是觉得自己高人一等，看不起别人，说话做事都不考虑别人感受的人做朋友？所以自负也要有一个限度。要告诫学生，任何成绩都是阶段性的，知识学习是无止境的，如果一时领先就骄傲自满，这反倒是知识不够、眼界不宽的表现。有意识地给学生介绍一些成功者的经验，告诉他们凡是有所作为的人都是在取得成绩后仍能保持谦虚谨慎的人。

温家宝说：“信心比黄金和货币更重要。”适度的自负，对于自卑的人来说，能够给他们带来更多的希望、勇气和力量。

五、指导规划人生，守护学生的自信成长

信心源于目标的完成。只有准确树立目标，并持之以恒，才有可能自信成长。

教师要分析学情，及时帮助学生规划学业，确定人生方向，减少他们的挫折感。自信源于成功，毁于持续的失败。成长过程中会遇到许多选择，一旦做出不恰当的判断，就会引发一系列挫折，这对自信心的打击不可估量。安徒生是世界著名的童话大师，然而，他年轻的时候也处处碰壁，最终才在童话创作领域构建了自己的王国。所以说，每个人都有自己擅长的领域，一旦找准目标，就容易获得成功。

教师要帮助学生树立适合自己的目标，指导学生在遇到困难时，要及时探究原因，勇敢面对。教师要帮助学生感知时代脉搏，明确未来目标。目标的树立很艰难，目标的完成需要激励。教师的鼓励就像冬天里的一把火。信心是一种勇气，是一份执着的信念。学生的坚持，离不开教师的陪伴、激励。

学生的成长需要教师用心呵护，学生的自信心同样需要教师用心关注、呵护。在生活中，只要循着梦想的轨迹，坚持不懈，遇到困难不低头，就一定能够见到光明。就像一粒沙要变成美丽的珍珠，首先要千方百计找到大海，这样才有机会进入贝壳，而进入贝壳之后，还要经历痛苦的磨砺。在教师的帮助下，学生能够找到属于自己的那片海洋，从而建立自信。

自信是成功的基石，自信能使快乐变得真实。自信的培养倚仗后天的教育。贺拉斯认为，教育能增加人固有的价值，有素的训练能坚定人的信心。增强学生自信的方法有许多种，教师应因人而异、因时制宜、因材施教，以最大限度地增强学生的自信。

信心犹如泉水，教育就如掘泉。从涓涓细流变为喷涌不止，并不是一蹴而就的。让学生树立自信就是给学生希望。马丁·路德·金说：“这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽。”培养自信，归根结底是帮助学生形成健康的心理和生活状态，让学生明确“天生我材必有用”的理念。自信是人生的风帆，教师要积极有效培养、增强学生的自信。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑   农越华）