基于翻转课堂小学英语课前“O+O”自主学习模式的教学设计与运用——以小学英语PEP三年级起点四年级下册Unit4 At the farm Part A为例

钟丽珍

（东莞市凤岗镇油甘埔小学 广东东莞 523690）

随着教育体制改革的推进与互联网+教育的发展，小学英语翻转课堂作为一种创新型的课堂教学模式，颠覆了人们对传统课堂的教学看法。翻转课堂以其能够培养学生的自主学习能力、能够最大限度地提高课堂学习效率的优势深受全国各地一线教师的青睐。学生开展课前自主学习的导航，是顺利实现“翻转课堂”的前提和关键[1]。

翻转课堂课前自主学习不同于传统的课前自主学习。在传统课前自主学习模式中，课前预习形式单一、教师布置课前预习作业缺乏明确的指向性、课前预习效率低下。以本校学生为例，课前预习无法有效落实，原因如下：1.预习内容不明确，过于泛泛，目标不清晰。2.课前预习模式过于简单，主要以听音式和朗读式为主，限制学生探索知识的主动性。3.学生学情参差不齐，自我学习能力差距较大。为了提高学生课前自主学习能力，切实提高英语课堂教学质量，本人认为应以创新主学习的模式作为突破口，才能解决这一“瓶颈”问题，而翻转课堂下课前＂O+O＂自主学习模式恰好符合这一标准。下面，笔者总结自己对“翻转课堂”实践与研究，谈谈这一模式的设计与效用。

一、课前＂O+O＂自主学习模式的涵义及其重要性

课前自主学习是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的、系统的思维方式和学习方法的指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程[2]。

O+O即“线上on line+线下off line”相结合的混合式课前预习模式。线上学习指的是教师将教学内容进行浓缩，并制作教学视频，然后上传到101智慧课堂平台和微信“小打卡”程序，同时发布自学任务单，指导学生在课前开展在线观看微课及相关视频，完成任务单的学习；线下学习指的学生对书本内容进行预习，利用phonics拼读法及其他工具解决生词发音，完成跟读课文等基本的任务。

“O+O”混合式课前预习模式的研究立足于大数据时代，致力于翻转课堂有效的实施，对学生课前自主预习的有效性和数学统计的评测性展开研究，运用线上加线下的课前学习方式，构建有效的课前学生预习模式，解决学生课前预习的效果不佳问题。提高学生课前预习的效率和质量，及提高教师的课堂效益。

二、巧设自学任务，提高自学效率

在基于线上线下两者合一的课前自学任务，翻转课堂的课前任务设计是否合理、有效，还将直接作用于学习目标，这也是设计的核心部分。因此在设计上，先把总目标分解为小的目标，进而转为具体的学习任务。课前自主学习任务主要有以下特点：

（一）可操作性

学习任务的设置要合理，任务要大小结合，前后联系，让学生有信心做，总体学生能做。另外，要给学生提供“脚手架”——必要的资源支撑，便于学生自主学习，达成目标。

（二）差异性

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。每个学生的学情和自学能力也不尽相同。因此在任务设计上要尊重学生的个体差异性，体现“因材施教”，以最大限度调动每位学生的自学积极性，促进个性的发展。因为这是课前自主任务，要满足全体孩子“能做事”，所以在任务设计上，有基础型任务和提高型任务，保证全体学生能完成基础型任务，成绩较为优秀的学生能挑战提高型任务。因而，学习任务的设置由浅入深，有阶梯型，有分层性。

（三）测评性

翻转课堂颠覆传统课堂的教学模式，通过线上101智慧课堂平台对学生的线上学习进行检测与评价，利用大数据统计，了解学生的自学情况，同时及时解决学生课前学习存在的问题，使得关注每一个学生的学习情况得以实现，凸显互联网+助学显著成效。在之后设计课堂教学上，能够“有据可依”、“有迹可循”，“对症下药”，做到真正的培优补差。

（四）趣味性

“兴趣是最好的老师”，根据既定学习目标，在课前任务上，本人常采用几种方式：激励性语言，如在练习上，询问“你会这道题吗？”“你能解答...吗？”等刺激性语言，在微课设置上，模拟师生对话，渐入“good，great，excellent”等鼓励性语言；设置精美微课，在微课中植入游戏、歌曲和短剧，让学生在轻松自然的氛围中进入学习；设置与学生感兴趣的任务，根据本课需要，线下任务可以设置画思维导图，可以是关于本次主题的画作以及一次游览或对话等。以上方式能使学生产生新颖感、奇特感和惊奇感会唤起学生的注意。

以《At the farm》Part A课前微课设计为例：1.以Free talk引入歌曲《Animals》（设计目的：与“农场”主题衔接，回顾动物相关的词句，激起学生的背景知识和兴趣。）2.场景呈现，以what's this/what are these？/Are these...?对答式与学生互动，并在每次互动时，给予鼓励。（设计目的：精美的卡通图画逐一展示，引起学生语言输出的渴望，结合本课重点句型，渗透课堂知识，提前让学生感知。）3.联接课堂，以“How about Mr Wang’s farm ?”为引入，自然过渡到后续的学习。（设计目的：引导学生体验学习方法，为课中的学习运用做铺垫。）

三、翻转课堂课前＂O+O＂自主学习模式在小学英语教学中的设计与运用

基于本校学生的认知规律以及学生的学情，合理设计翻转课堂实验班级的课前预习任务。以小学英语PEP三年级起点四年级下册Unit4 At the farm Part A 为例，在设计Part A课前自主学习任务单时，对学生自学达成目标的设计如下：

（一）线下任务

首先通过翻阅本节教材，明确学习内容；然后通过phonics拼读法尝试掌握单词：tomatoes，potatoes，onions，green beans，carrot的读音及含义，让学生感知本课内容，明确本课主题。

（二）线上任务

1.通过“101智慧课堂”发布与本课教学相符微课，主要是学习本节重点句型 Are these...?以及相应的回答Yes，they are.No，they aren’t.以及感知难点——理解事物的复数概念。并根据微课内容，设置线上练习，这能够使学生初步理解重难点，为后续的翻转课堂学习作好铺垫。微课的生动和巧妙设计，也能够激起学生对于课文的学习。2.通过网络平台“小打卡”程序，完成三看课文动画三跟读课文，使学生初步理解对话含义，猜测these的意义并模仿对话语音语调，并完成课前任务单上设置的课文对应练习以检查学生对于教材内容的掌握程度；3.自我检测，设置相关题目，检测学生自学情况；4.设置“自学困惑”一栏，学生可通过“101智慧课堂平台”在线向老师请教问题。以上目标描述及设计都进行了自学渠道的提示，能有效促进学生开展课前自主学习。此外，其他课时设计可根据需要作调整。

课前“O+O”自主学习模式设计如下图：

课前预习导学稿如下图：

四、翻转课堂课前“O+O”自主学习模式的实际效益

（一）学生方面

掌握科学实效的预习方法，提高了学生课前自主学习的能力和学习效率，强调学生是学习的主体性，充分发挥学生的主观能动性，为学生的可持续性学习和教育打下良好的基础。在“At the farm”Part A 课前学习后，大部分学生能够较为熟练掌握本课单词和了解本课关于农场的主题，并且发散学生思维，联想到动物、水果、蔬菜，激活学生已有知识，把学习的自主性归还给学生，培养了学生能积极学习的能力和创新思维的能力。

（二）教师方面

转变老师传统的教育观念和授课方式，有利于规范和优化教师的教学行为；提高教师资源开发与整合的能力，信息技术运用及翻转课堂教学的能力，促进教师的专业化发展。同时，教师能够根据学生的课前自主学习情况有针对性地设计课堂教学，调整教学的模式和方法，切实符合学生认知和学情，且线上任务功能还能实现教师在线传道授业解惑。在本课例中，教师通过学生在“智慧课堂”以及“一起作业”的完成比例情况和完成的数据分析，得出2/3的学生了解本课大概内容，1/3学生能够领悟课中“these 和those”难点知识。在后续的教学活动中，教师根据学生的预习情况，在文本解读方面，教师即可加速解决，并拓展相关内容，给与学生课堂更多的自主性，教师起到指导者，引导者和辅助者的角色。

（三）课堂方面

奥苏贝尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学”[3]。课前“o+o”的自主学习模式，为学生提供了有效学习的“说明书”，提供学生学习方法的路径指引，同时，也拓展了教学内容，扩大了教学容量，扩充了学生知识。教师基于学生对本课对话内容以及词汇的掌握，给与学生更多的时间操练本课句型和词汇，达到巩固学习的效果。此外，教师贯穿“farm”的主线，在产出环节设置“fruit farm”和“animals farm”，让学生有更多语言的输出，活用知识，提高语言综合运用能力，实现大容量和高效课堂。

课前自主学习作为翻转课堂必不可少的一部分，体现了“自主”和“驱动”两个教学理念，而“o+o”模式的践行，则渗透了新课标创新性的指导思想，也是符合互联网+教育的新型教育形式的发展。学习任务单的清晰目标，层次性的任务开展，合理的自我质疑导向，有利于推进课程改革，转变传统课堂教学方式，扩充课堂知识，提高小学英语教学效率和质量。但翻转课堂课前＂O+O＂自主学习模式只限于笔者所在班级短暂的实践和研究，对于教学的支持功能还有待做深入的实践与研究。