西部地方师范院校大学生文化自信现状、问题及培育策略

李莉环，周恩成

(陇南师范高等专科学校 初等教育学院，甘肃 成县 742500)

党的十九大报告强调:“文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”文化自信代表着一个民族文化的软实力，能够激励青年人为努力实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。高等师范学院的师范生是未来的教育者，他们的历史观、民族观、国家观和文化观影响着未来学生的价值观。只有老师对我国文化具有深厚了解和认知，以自己正确的价值观引导学生，以自己丰厚的文化知识滋养学生，才能够培养出一代代为中华民族奋斗的新人。西部地方师范院校处在不发达的城市，大部分学生来自西部农村家庭，他们思想单纯，视野较狭窄，是未来西部教育的主力军。 他们的文化自信现状如何呢？本研究通过实证调查研究，以期发现当前西部地方师范院校大学生的文化自信现状及问题，并提出提升地方师范院校大学生文化自信的策略。

一、调查设计

(一)调查问卷的设计

“文化自信，是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。”[1]也就是说，一个国家、一个民族、一个政党对自身的理想、信念和学说有高度的认识，形成积极的信仰，对优秀传统文化发自内心的热爱、尊重并吸收，对当代先进文化信赖和坚守，对未来文化发展有创新和担当。具体表现为文化主体对自身文化有充分的认知和肯定；在比较分析的基础上对未来文化有客观的认识，对本民族的文化高度认可。文化自信的内容包括中国优秀传统文化、红色文化、社会主义先进文化。为了深入了解西部地方师范院校大学生文化自信现状，此次调查内容涉及学生对中国优秀传统文化、红色文化、社会主义先进文化的了解和认知、认知路径、对国内外文化的看法。

(二)调查对象的选择与调查的实施

本研究以陇南师范高等专科学校师范生为调查对象，采用电子问卷形式，随机抽样，共调查学生人数582人，其中大一212人、大二204人、大三166人；文史类303人，理工类215人，艺术类64人，中共党员10人，共青团员528人，群众44人，学生答卷认真，没有无效问卷，问卷回收率为100%，本次问卷真实有效。为了能够更加深入了解学生文化自信现状，选择部分学生做深度访谈。

二、西部地方师范院校大学生文化自信现状调查分析

(一)对中国传统文化认识了解较低，尤其对我国童蒙教材了解甚少

从表1可知，当前西部地方师范院校大学生对传统文化不太了解，认为对中国传统文化了解的人数仅占14.6%，表示不太了解的学生占73.37%，完全不了解的占6.7%，完全不了解的学生以艺术类学生为主。对于师范生来说，了解中国童蒙教材是对中国传统文化认知的最低要求，但是当被问及对中国童蒙教材的了解程度(三字经、百家姓、千字文)(下表2)，比较熟悉的仅占1.72%，不太熟悉的占58.93%，没有看过的占12.37%，说明当前西部地方师范学院大学生对童蒙教材缺乏基本认知。在访谈中，很多学生表示自己对于中国传统文化的认知途径主要来自于家庭教育中祖父辈的讲述以及学校教育中教师的偶尔提及。从整体而言，西部地方师范院校学生大部分出生农村，受到家庭条件的限制，学生课外阅读量少，对我国优秀传统文化了解甚少，缺乏文化自信的基础。

表1 对中国传统文化的了解

表2 中国传统文化中童蒙教材的了解程度

(二)对红色文化了解程度一般，了解途径单一，具有积极的宣传态度

由表3可知，西部地方师范院校大学生对红色文化的了解程度一般，了解较深的仅占13.4%；一般了解的占81.1%，不了解的占5.5%。在访谈中，很多学生表明自己对于红色文化了解的途径主要有两个：一是观看红色影视剧；二是在校期间思想政治课堂教学中教师讲解得来。虽然学生对于红色文化了解较少，但是对其价值认同感依然较高，70.1%的学生表示自己还是愿意积极主动关注红色文化相关新闻，比如每年国庆节的阅兵仪式，相关的新闻、宣传片等，而且有79.9%的同学愿意积极主动参与红色文化宣传。说明当前地方师范院校大学生对于红色文化认同度高，参与主动性强，但是了解途径单一，了解程度较低。

表3 对红色文化的了解程度

(三)对社会主义先进文化认同度高，对其内容认知较浅，了解途径以思政课堂为主

通过表4可以明显看出学生对于社会主义核心价值观内容掌握不清晰。对于国家层面和个人层面了解较清楚，对于社会层面的了解比较模糊。在访谈中，部分学生表示对于社会主义核心价值观的价值认同还是较高，主要了解途径为思想政治课。当前思想政治课以教师讲解为主，较少联系学生的生活实际，学生缺乏学习的积极性和主动性，上课专注力较低，对于所学内容掌握程度不高。虽然在考试之前死记硬背了相关知识点，但是由于理解不够深入，考试后很快遗忘。学生对中国特色社会主义思想认同度高，有88.49%的学生认为当代大学生有必要深入学习中国特色社会主义思想(如下表5)。但是他们依然认为对这些思想的了解途径过于单一，课堂教学起不到深入人心的作用。

表4 对社会主义核心价值观的了解

表5 中国特色社会主义思想必要性

(四)能够以宽容的态度看待国内外节日，对中国传统节日认同度高

表6数据显示西部地方师范院校大学生对于中西方节日的认识较为清楚，73.71%的学生认为中国传统节日有文化底蕴，愿意过中国传统节日，也有20.1%的学生选择过两种节日。数据表明当前西部地方师范院校大学生能够恰当看待国外文化，很多学生觉得学习国外文化能够开阔自己的视野，提升自己解决问题的能力，但是自己也不会崇洋媚外，依然热爱自己祖国的文化。

表6 对于西方传统节日的态度

通过上面数据，我们可以明显分析出，当前西部地方师范院校大学生文化自信方面具有如下特点：第一，对中国传统文化了解和认知较低，尤其是对中国传统优秀文化相关书籍涉猎少；第二，对于社会主义红色文化的价值认同较高，也愿意积极主动宣传红色文化，参与的主动性较强。但是学生对于红色文化了解途径单一，主要是通过影视剧和思想政治课了解红色文化，对于红色文化内容了解较浅；第三，对于社会主义先进思想的价值认同感高，但是对于社会主义核心价值观的了解和认知较低，了解渠道单一，主要通过思政课堂了解；第四，能够客观看待国内外节日，对中国传统节日价值认同高。

三、西部地方师范院校大学生文化自信培育策略

(一)信息化助力，开足文化自信系列课程

随着国家对思想政治教育的重视，西部地方师范院校也应积极开展各种活动提升学生的思想政治水平。但是这些活动由于缺乏严谨的计划和深入的指导，对学生难以形成强有力的影响。目前，学生接受的文化自信相关课程相互割裂，各自为阵，致使学生对各个层面文化的渊源没有清晰系统的认识。[2]西部地方师范院校应该意识到文化自信对于中国未来社会发展的重要性，充分发挥课程的功能，通过开设文化自信系列课程，促使学生了解和认识文化的“古今之变”，正视中华文化一脉相承的文化演进规律，构筑优秀传统文化、红色革命文化与社会主义先进文化相统一的中国特色社会主义文化体系。[3]目前，西部地方师范院校只依靠本校教师很难开足文化自信系列课程。随着互联网的发展，免费优质网络课程每天动态上线，给地方师范院校教育教学带来了新的契机。西部地方师范院校根据学生的特点，引进系列文化课程，根据文化自信内容之间的关系，每一学年设置相关课程供学生选修，并指定教师适时给予线下指导，对学到的内容进行吸收、巩固。通过线上系统化学习，线下有针对性的指导，促使学生对文化自信内容全面系统了解，实现中华文化的古今贯通。

(二)创新文化宣传方式，注重文化主体参与和体验

目前，西部地方师范院校文化自信教育以课堂教学为主渠道，这种方式缺乏文化主体的参与，难以对学生的心灵产生实质性的影响。大学生接受思想文化的本质，不是“认识论”所说的“对客观事物的反应”，也不是“反应论”所说的“对外界刺激的反应”，而是接受主体“对接受客体的反思性选择”，是对作为“接受客体”的思想文化的重新审视、判断、筛选和重组的过程。[4]他们主要靠自己所在环境的文化氛围和参与的活动中积极主动地批判、反思、吸收自己所学到的东西。西部地方师范院校应该充分意识到情景和实践教育的价值，充分发挥文化主体的主观能动性，开展内容丰富多彩的文化活动，发挥情景和实践教育育人功能。第一，利用特殊的时间段，有针对性地开展相关实践活动。利用好建党节、建军节、国庆节等重大节日，组织学生观看电影、开展相关庆祝活动、组织宣传活动，增强学生对红色文化的了解，提升学生文化自信。[5]第二，挖掘本地红色资源，组织学生参观红色纪念馆，听红色故事，感怀革命先烈，让学生在实践中受到情感的洗礼，树立红色文化自信。第三，发挥榜样力量。挖掘群体中学习和践行社会主义先进文化的优秀老师和学生，并给予奖励。通过学习讲座、主题讨论等方式，激发学生对文化自信的学习热情。

(三)多主体联动，发挥专业课教师和思政课教师教育合力

习近平在全国高校思想政治会议上强调指出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[6]。习近平总书记明确指出，当前高校思想政治教育的工作不仅仅在思想政治课教师，专业课教师也要积极参与到学生思想政治教育中。由于我国高校思想政治教育的主体是思政课教师，专业课教师受到自身学科的影响，对思政方面内容关注较少，在教学中注重学科知识的传授，而不注重对学生价值观的引导，形成当前高校思想政治教育主体单一，对学生影响较小。西部地方师范院校意识到思想教育的重要性，积极鼓励专业课教师参与思政教育实践，挖掘专业课程文化育人资源，与专业知识有机结合，恰当地将中国传统文化、红色文化、社会主义先进文化有机融入专业课程教学中，讲清楚中国人民在专业发展中做出的贡献，中华文化对专业发展的影响，中国精神在专业发展中的作用，在“润物细无声”中提升学生文化自信。