问题导学下的小学美术“图像识读”教学策略

摘要：小学美术课程教学时，为保证学生美术学习综合质量，教师可基于问题导学教育理念，创建“图像识读”美术教学模式，以调动小学生美术思维想象力，激发出学生美术学习的潜力，逐渐培养学生美术核心素养。笔者结合自身教学经验，对问题导学下的小学美术“图像识读”教学策略进行简要分析讨论。

关键词：小学美术;问题导学;图像识读;教学应用

引言：

由于小学生思维认知能力的特殊，教师开展美术教学引导时，需结合实际学情，选择适宜的教学策略，以提高小学美术教学质量，不断提高小学生的美术综合学习实力。

一、图像识读教学剖析

1.基本定义

图像识读教学属于抽象的教育理论，部分教育研究学者，基于客观的教育角度对图像识读教学策略进行剖析，得出图像识读教学策略，主要是个体通过对美术作品、图像信息、影视信息、视觉符号的提炼归纳，以形成美术知识学习方式，提高个体的美术综合学习效率。但部分小学美术教师没有对该教学策略进行正确解读，给小学美术课堂教学造成一定影响，降低了学生美术课堂学习的质量与效率。

部分美术教师结合自身教学经验认为，美术图像识读教学主要是进行美术作品的鉴赏引导，学生通过对大量优秀美术作品进行鉴赏，以积累美术图像识读经验，为学生后续的美术学习奠定一定基础。但部分教师开展美术图像识读引导时，将美术教学引导单一局限在美术作品鉴赏领域，占用了大量美术课堂教学时间，没有给学生预留更多的思考交流时间，直接影响到美术图像识读教学策略的实施效果。

2.教学内涵

图像识读核心元素主要是指，学生通过观察思考，对图像信息进行对比，以加深学生的学习效果。小学美术教学工作开展时，教师基于问题导学开展美术图像识读教学策略，引导小学生对美术作品的造型、色彩、肌理、线条、空间位置、材质等进行对比识别，并通过思考、沟通、交流等方式，深入识别美术图像的内涵与文化价值，提高小学生美术学习质量。在图像识读教学模式下，小学生可以从多个视域学习美术内容，如材料维度、绘画风格视域、文化底蕴、材料信息等。通过美术图像识读教学引导，培养了学生观察分析能力，为学生今后的美术学习与成长奠定基础，促进学生综合素质的提升。

二、教学应用探讨

1.问题导学下图像特征识读引导

基于问题导学教学原则要求，教师开展图像识读教学引导时，可以围绕着美术教材内容，设计导向趣味问题，以激发出小学生学习兴趣。学生通过对美术图像特征的识别阅读，在脑海中构建图像的表象信息，提高小学生美术课堂学习效果。

例如，人美版小学二年级美术教材中，教师引导学生对“茂密的花”这一课进行学习，保证学生通过该节美术课的学习，可以感受自然美，培养学生纯真的品格。通过对教材内容分析可知，本节美术课教学时，利用奥地利著名画家克里姆特的美术作品《葵花园》进行引导，让学生对该美术作品的鉴赏，联想到自然花朵的娇艳美丽。为保障课堂美术实际教学效果，教师基于问题导学开展图像识读教学策略，以提高学生对美术内容的学习深度与效果。

首先，教师引导学生对其美术作品进行图像观察，觉察出美术绘画中的形、色、肌理、花纹等核心图像特征。基于自己的学习视域对作品进行解读思考，剖析美术构图的整体性与模块关联性。由于小学生的辩知学习能力有限，通过自我鉴赏剖析，可以开启学生对自然美的感知，启蒙美术思维。然后引导学生对《葵花园》进行图像特征沟通交流，分享自己的识读信息，扩展学生对自然美的鉴赏视域，为后续的美术习作奠定基础。

其次，教师可指导学生进行美术习作练习，利用水彩笔进行美术绘画练习，为激发出学生的美术思维想象力，教师引导学生根据《葵花园》美术图像特征进行模仿习作，让学生绘画出自己认为美丽的花朵，具体花的种类、颜色、大小都不进行设定，确保学生可以基于图像特征进行美术创作，充分发挥出学生的美术绘画潜力。

最后，教师则引导学生进行美术内容总结，提炼该节课的教学精髓，确保学生可以有效掌握具体美术知识。为保障美术课堂教学的连贯性与整体性，教师以问题导学为基础，围绕着《葵花园》的图像特征进行教学拓展，选择学生的几幅美术绘画作品与《葵花园》进行对比，引导学生对花朵的美感、外形特点、前后遮掩关系、线条关系、色彩搭配进行总结思考，启蒙小学生对自然美的向往。

最后，教师围绕该节课的美术教學主题进行德育拓展，让学生了解各个省市的花与国花，并对市花与国花进行表层含义的解读，启发学生的思想品德，夯实美术基础功底，提升小学生美术核心素养。

2.问题导学下图像识读的外延教学

在小学美术教学引导时，教师需对美术学科素养进行分析，深入了解图像识读教学的核心内涵，基于图像识读、文化思考、审美理解、创意实践、美术习作的融合，逐渐培养小学生美术核心素养。

问题导学下学生美术学习兴趣得到一定激发，教师开展图像识读教学时，为保证达到该教学策略实施的既定目标，需基于图像识读进行一定的外延拓展教学，以拓宽小学生的美术学习视域，增加学生美术知识储备量，激发出学生美术学习潜能，逐步提升小学生美术学习效果与美术核心素养。

结束语：

鉴于小学生美术学习的特殊性，教师可开展美术图像识读教学策略，围绕着实际学情设计具体的美术教学方案，在问题导学的辅助下，为小学生构建高效美术课堂，提高小学美术课程教学水平，提升学生美术学习综合能力，促进小学生身心健康成长。

参考文献：

[1]陈洁.浅析核心素养背景下如何提高小学美术课堂中学生的图像识读能力[J].美术教育研究，2018（12）：146.

[2]王伟.问题导学下的小学美术“图像识读”教学策略[J].当代教研论丛，2018（05）：121.

苏州工业园区唯亭实验小学 马星