浅谈PEP小学英语读写课的有效开展

张慧

摘 要：小学英语读写课是培养学生读写能力的重要途径，而我们在日常教学中总以为：阅读就是看短文做题目，其实这是对小学英语读写课的一种误解，Its not reading but testing，那么如何有效地设置多样化的任务活动，巩固阅读效果，读以致用，将其转化为阅读能力？这是我们每一位小学英语老师值得探讨的。

关键词：小学英语 读写教学 语用活动的渗透

新课标指出：小学阶段英语教学任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。阅读在听、说、读、写四项技能中占有十分重要的地位，而阅读和写作又密不可分，因此做到读写结合很重要。然而在一堂读写课上，并不能体现所有《新课标》中的技能要求，那是不实际的，一堂课总有它的侧重点，在日常教学中，我们总以为：阅读就是看文章做题目，学生看懂了，题目做对了，就达到了我们阅读教学的目的。

其实这是对小学英语阅读教学的一种错误理解。正如：Dr Lee 所说：Its not reading，Its testing .我们不是在教阅读，而是在测试学生。在小学阶段，我们阅读的任务是要激发学生的阅读兴趣，交给学生阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略。而单凭做题目显然不能达到这些目的。在以前的教学中，包括我自己都对小学英语读写课产生了误解，过分注重测试，忽略了阅读的过程。阅读前：解决生词。阅读中：语法解析，重點句型讲解。阅读后：做题对答案。这不仅违反了小学生的年龄和认知特点，也是对小学英语读写教学的误解。

现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在小学阶段，教师在阅读教学课堂上应当注重帮助学生获取信息、体验乐趣，培养习惯和增强自信心，因此，实践运用是学好英语的根本。本文将结合PEP小学英语教材中Read and write板块教学，在pre-reading、while-reading和post-reading三阶段中的具体开展措施，以寻求更有效地阅读教学课堂。

一、阅读前“导”（以旧引新，复习导入）

这一阶段实际是在为英语阅读课堂做铺垫，教师需要做的是输入大量的相关背景知识，唤醒学生旧知和激发学生阅读动机。采用以旧引新的方法，帮助学生建立起文本与以往知识经验之间的联系，以学生已有的知识为基础，从旧知识或发自生活经验的阅读背景介绍入手，创设一种认知期待，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解，为下面的阅读做好准备。

如在执教Robin at the zoo B read and write 这一课时，首先通过PPT呈现一张熊的图片，问学生：“Whats this ？学生答：Its a bear. T 又发问：Where is the bear ？ S答：Its at the zoo.很自然地引出今天的课题：At the zoo.之后，又让孩子们仔细观察图片并回答：What is the bear doing？ He is dancing and he is exciting ！引出：excited！Today，Sarah and Robin are at the zoo too！将学生自然地引到今天的话题上来。

接下来，设计读前活动：

Task 1：自读passage，快速读并找出Robin 看到的动物并圈出来。

Task 2：第二次细读，并圈出带ING 形式的单词，并回答问题。

二、阅读中“读”（读写结合，训练技能）

这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力和掌握有效阅读策略的关键，教师应以文本为载体，创设丰富的语境操练活动，初步培养学生阅读的方法和策略。在这一阶段采用多样化的任务设置，略读、导读、精读、表演、填空等多种方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，训练阅读技巧，提高阅读实效。具体的实施过程中，可采用以下几个任务活动：

Task 3：Answer the questions.

1：where are Sarah and Robin？ 2：What are the animals doing in the story？

Task 4：What is Robin doing at the zoo？

Task 5：Listen and repeat.（阅读圈式合作交流，加强对阅读的理解）4人小组，分角色读并表演，上台展示。

Task 6：Lets try .Filling the blanks.

Robin is at the zoo. He is excited. He is looking and copying the animals. He is dancing like a bear，He is eating like a rabbit.He is .......

在整个阅读过程中，以任务促读，层层递进，不仅清理了文章的主要脉络，还对文章中的语言、句式、结构进行了系统的梳理和学习，使学生的思维更加活跃，从而有效促进了学生阅读理解能力的提高。

三、阅读后“用”（读写结合，内化并拓展）

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”阅读和写作，吸收和表达，一个是从外到内，一个是从内到外，英语学习的目的就是为了更好地运用语言，发展学生综合运用英语的能力，实现学以致用。

阅读过程是信息输入的过程而运用所输入信息来完成某项任务，则是激发学生阅读兴趣，巩固其阅读效果和转化其学习能力的必要途径。

Task 7：根据短文进行仿说。在这个环节可设计以下活动：

1.引导学生根据黑板上的板书复述短文。

2.让学生结合自己的生活实际进行仿说练习。

If you are at the zoo，what are you doing？

I am at the zoo. I am excited. I am looking and copying the animals. I am dancing like a bear，I am eating like a rabbit. ...... .

改编完成后，让孩子们在小组内展示，然后选一名学生上台展示。

Task 8：根据短文进行仿写，建构文本与生活的联系！

展示学生六一表演节目的图片，让学生结合实际情况，进行仿写。They are singing，dancing，drawing，playing the violin，pipa，guzheng，erhu. Everyone is busy for Childrens Day！

让学生结合实际情况，进行仿写，形成语篇能力！这也是读写课最终的目的，让学生把学到的知识内化为自己的语言，也只有这样的任务设置，才会有助于提高学生综合运用英语的能力，实现学以致用。

总之，读写是一个有机统一、紧密联系的整体。培养小学生英语阅读能力是一个循序渐进而又复杂的过程。通过读写结合，培养学生的阅读能力，肯定会逐步提升，并形成一定的综合语言运用能力。

英语阅读课的开展对于小学生读写能力的培养有很大帮助，如何进行有效地阅读也是老师们不断努力的方向。我们在课堂教学中，还要不断地实践、不断地总结，力求把语言教学与能力培养更紧密地联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量！

参考文献：

[1].《英语课程标准》

[2].小学英语阅读教学有效性研究

（青海省西宁市湟中区多巴镇中心学校）