探究小学数学课堂中的预设与生成

方露

摘 要：生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。

关键词：小学数学课堂;预设;生成

引言：

对于新课程教育理念的深入，在数学教学中越来越重视预设与生成问题。教师需要对教学内容进行深层次把握，能够将数学知识融会贯通，对学生在生成课堂中出现的问题给予妥善的处理，显而易见预设是十分重要且必要的。因此，数学教师需要兼顾课堂中的预设与生成，从而为学生打造出高效、精彩的数学课堂，实现学生的数学能力与综合素养的全面发展。

一、整合重组，展现个性

教师要通过自己的专业教学技能将自身的专业素养与课程文本内容相整合，通过整合使其实现重组与再加工，充分激活教材中的抽象理论知识，使教学内容具有独特的“个性”，促使学生在有趣的课程学习中获得知识与技能，提高学生对数学课堂学习的积极性。例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师可确定本节内容的教学主线，即“变与不变”。同时还要预设四个问题：（1）可否对分数进行“变形”？（2）如何进行分数的“变形”？（3）还可以怎样“变形”？（4）为什么要给分数“变形”？通过一次次追问，促使学生依照教师预设的方向去探究，引导学生通过自主思考和探究体会分数的性质，了解分数的意义。

二、调整预设

课堂的教学是变幻莫测的，再好再仔细的课前预设，也不可能预测课堂上发生的所有情况，有的学生提出的问题教师没有预设到，教师可能就会匆匆地搪塞掉。当然，这在一定程度上说明了教师的应变能力不够，同时也说明了在平时的训练中，教师没有重视学生的生成，只有在平时的教育教学过程当中，教师有这种意识，并且在课堂教学中好好地去落实，遇到一些超出预设的问题也能够科学处理，这样才能够给学生腾出空间，为学生的生成提供一定的条件，这样数学课堂也就变得鲜活和生动了。在新课程改革下更加注重对师生之间的互动沟通，更加注重对教学过程的研究和对学生探究能力的重视，这些都会让课堂的教学处在一种不断变化的动态场景中，如果学生的参与性提高了，那么互动的范围和深度也就会逐渐加深。在这种情况下，如果教师仍然依照自己的课前预设，使用备课时候的教案，来框定学生行为的话，即使完成了知识的传递，也很难达到预期的教学效果，更不要说能够让学生的学习方法和态度得到提高了，既然教师能够认识到师生互动的重要性，就应该在预设的前提下，在课堂教学过程中，把学生生成性的内容看作新的教学资源，并利用它形成新的教学方案，这也体现了教师的教学机智。

三、放弃预设，创造生成

比如在执教人教版小学数学二年级下册《图形的运动（一）轴对称图形》一课时，数学教师可以借助多媒体设备为学生呈现出丰富、多样的轴对称图形，比如脸谱、蝴蝶、蜻蜓、天安门、青蛙等等。教师的预设内容是让认识对称现象和轴对称图形，感知对称轴及物体、图形的对称美，来激发学生的审美情趣与学习兴趣，能够掌握轴对称图形特征：将图形对折两边部分完全重合是轴对称图形，折痕所在的直线就是对称轴。但是在学生直观的欣赏图片中，一名学生却先发现每一个图片的两边部分完全相同，并且用一个长方形纸进行对折剪出一个图形，指出中间的折痕是对称轴，于是其他学生纷纷效仿，利用圆形或正方形剪纸等剪出各种各样的图形，进一步深化对轴对称图形的理解，同时锻炼学生的动手实践能力与创造性思维，为学生的后续学习做好铺垫。此时，教师就要果断地放棄自己的教学预设，并且充分抓住这个“意外”去创新生成，从而会收获到意想不到的教学效果，更利于学生紧紧牢记所学的知识，形成长效、深刻的记忆，最终促进学生的数学水平与学习效率的提升。

四、在质疑辩理中明晰生成的知识困惑

素质教育讲究启发式教学。古语曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师需要在学生处于愤悱状态时，有针对性地对学生生成的质疑进行启发，这样才会提高教学有效性。例如，在教学“商不变性质”的过程中，教师可以设计探究性主题活动，活动主题可以是“扩大/缩小”“同时”“乘以/除以”等。同样采用小组讨论方式，每组依照探究主题内容进行分析和讨论。在讨论过程中，学生的思维得以开拓发散，进而产生新的疑问。如有的学生询问：“当除数与被除数同时加上或减去某一个数后，它们的商仍旧保持不变吗？”质疑的学生可以启发其他学生产生类似的问题，而教师面对富有创造性的问题时，首先要做的便是鼓励学生敢于说出内心的疑问，然后就是引导学生针对此问题进行探究，激发学生的探索欲望。由此可见，有效的课堂质疑可以促使生成性探究，同时也能够提高学生对相关知识概念或应用策略的理解能力，加深学习印象，保证课堂教学的有效性。

结束语：

总而言之，随着我国教育领域的改革，教学活动也更加趋于动态了，在小学数学教学的过程当中，要想实现动态生成教学，就需要教师结合材料内容，引导学生生成，同时也要提高自己应对生成的能力，这样不但能提高学生的综合能力，数学课堂的教学质量和效果也会得到很大程度上的提升，所以教师在课堂上要把握住生成，引导学生进行思维的碰撞，使数学课堂充满生机和活力。

参考文献：

[1]倪丽.小学数学课堂的预设与生成[N].发展导报，2019-05-21（018）.

[2]吴仁娟.小学数学课堂预设及有效生成[J].教育，2019（12）：72.

[3]陈丽.小学数学课堂中的预设与生成[J].山西教育（教学），2018（10）：29-30.

（安徽省铜陵市枞阳县枞阳镇蒲洲小学）