基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计

展淑萍

【摘要】深度学习理论的提出不仅对教育教学设计与实践提出了很高的要求，而且也为小学数学单元整体教学提出了新的教学思路。单元整体设计是对数学知识整体结构的展示，旨在培养学生构建单元知识结构，从整体把握学习重点。在其设计中融入深度学习理论，可促进数学知识内在结构和认知时序的重新整合和优化，形成单元整体性思维及框架结构，以此实现培养学生数学核心素养的目的。

【關键词】小学数学;深度学习;单元整体设计

随着信息化社会的不断进步，人们的生活、学习和思维都在发生变化。在教育领域，信息技术的渗入也为教学方式开辟了新的途径，教育和信息技术相互影响和融合，使得学生的学习内容和方式也随之形成了新的知识结构和框架，在此影响下“深度学习”这一概念逐渐形成。

一、深度学习在小学数学单元整体设计中的意义

“深度学习”就是深层次的学习，它和传统的机械式浅层教育形式是相对立的，重点强调学生对待知识要主动学习并进行深度理解，注重对高阶思维的培养。深度学习理论在我国的教育教学领域还处于研究和初步探索阶段，将其和小学教育教学进行融合，对构建高效课堂具有重要的意义和作用。以深度学习理论为基础在小学数学教学中对单元整体教学进行设计，有利于对教学内容进行整体性把控，构建单元系统教学结构，通过逐层设计促使小学数学形成动态循环的深度学习体系，从而培养学生的数学核心素养。

二、基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计策略

单元整体设计具体可从分析单元学习理论、单元教材开发、单元学情研讨、单元课程设计以及单元总结与测评等五个方面来开展。

（一）分析单元学习理论，明确知识结构

分析单元学习理论是对单元知识结构、学生的认识结构进行深度分析，从而构建单元教学的完整性，将单元结构和学生认知结构进行有效连接，引导学生通过对单元结构的认知完成对知识的学习，以此培养学生的数学核心素养，实现学生的全面发展。在分析单元学习理论时，要达到以下三个目标：一要通过跨课时的学习方式实现单元核心内容之间的横向和纵向的交叉联系;二要通过跨学期的学习实现单元整体性知识体系的有效贯通;三要实现数学教材各年级知识与其他学科知识的融合[1]。在苏教版的小学数学教材中，针对分析单元学习理论这一问题，教师要对改革后的教材进行仔细研究，深入分析，促使学生能够在单元整体教学中实现深度学习，帮助学生形成对单元知识结构的深度认知，充分理解和感悟数学知识和方法，培养和提高数学思维。以“统计表和条形统计图”为例，新课标要求学生第一学段（四年级上册）能够简单进行数据统计分类和整理;第二学段（五年级上册）在基础认知上增加了难度，要求学生系统认识统计图表，并通过一定的方法收集数据，运用统计图进行描述，读懂统计图并对结果进行总结等。由此教师在设计单元教学时，既要突出不同学段的特点，又要将不同学段进行有效联系和整合。例如，在第二学段设计时要引导学生回忆第一学段的知识点，在新旧知识点之间构建联系，促使学生对“统计”构建完整的知识结构，然后在第一学段基础上重视对统计数据描述、分析、总结等过程的教学，这样通过对单元学习理论的分析，促使学生逐渐形成单元整体性意识。

（二）单元教材开发，优化知识内容

单元教材不仅包含课本教材，它是学生所有学习材料的统称。学生可以自主构建深入学习资料，以此作为其在整个单元学习过程中的指导依据，因此对于单元教材的开发是以学生对教材的理解、改造和创新基础上建立的，符合学生的学习经验与实际需求。例如，对数学教材进行纵向分析：一年级“比一比”是准备阶段，二、三年级是数据收集和整理，四、五年级是统计表和条形统计图、折线统计图的基础学习阶段，六年级的扇形统计图是提升与实践阶段。因此教师对单元教材的开发必须要站在整个小学数学科目的结构和单元知识结构的高度，通过深度分析和结构化的教学设计，对教材进行二次开发，利用各阶段知识点之间的联系积极创设贴近学生生活和经验的教学情境，运用多元表征的方式来设计单元整体教学，充分利用教材内容，为学生构建创设性的学习材料，优化单元知识结构，以此促进学生对单元知识结构的深度学习。

（三）单元学情研讨，构建深度教学体系

在实际的教学中，很多教师急于求成，想快速提高学生的学习水平，却忽略对学生学习及认知情况的认知，进而导致教师对学生的学情不了解，无法开展针对性的教学，致使学生学习起点低，成绩差。在深度学习理念下，教师要精准把握学情，对单元学情进行重点分析，只有这样才能够挖掘单元整体教学的深度。教师可采用测试、家访等方式来了解学生的真实水平，挖掘学生对数学的认知空间和学习特点，在此基础上逐渐构建单元整体深度教学体系，从而通过科学合理的规划设计出符合学生学情的教学方式，将单元教学的重难点知识进行深入挖掘，帮助学生构建思维表征和知识认知序列，进一步提升学生对单元整体结构的认知能力。例如，在第二阶段“统计表和条形统计图”单元整体教学设计中，通过填写调查表分析学生的单元学情：首先是在单元学习前，学生的认知起点比较高，但是在实际生活中缺少统计经验。其次是学生对“一个格子表示多少”这一知识点理解差，容易犯错。第三，学生对数据的发现、提出问题的能力普遍较低，对数学的运用能力欠缺，大部分学生对知识点停留在概念认知或机械运用层面。

（四）单元课程设计，提升学生深度学习能力

学生学习数学的过程是烦琐的，这也说明教师的教学过程也是比较烦琐的。要想使学生的学习和教师的教学过程有效统一起来，二者必须进行深度融合，因此就需要教师以深度学习为基本理念对单元整体教学进行设计。单元教学设计要从深度学习切入，提高单元教学内容的高度，设计单元结构的联系性和融合性，体现课程层次化。例如，在第一阶段“统计表和条形统计图”中，对单元整体教学进行课程设计时，可将教材中的例题整合为一个课时，作为单元整体教学的起始阶段，设计目标是要为学生提供更加广阔的知识探索空间，增强学习内容的挑战性，从而激发学生的学习兴趣，促进培养高阶思维。在进行第二课时教学时，要以第一课时的内容为基础设计不同形式的例题，以此促进学生在不同形式中巩固旧知识，并拓展对条形统计图的认知，增强其理解，逐渐培养学生对数据阅读、分析和解释的能力，为今后的数据收集、调查和深入学习做铺垫。在这个过程中，教师要运用灵活的方式开展教学，如创设问题情境、小组调查研究、知识运用等，以达到促进学生团结协作、学以致用和深度学习的目的。第三课时为实践课，引导学生进行交流和分享，促进学生进行实践总结，以此培养学生构建完整的知识体系，增强生活化体验，使其不断树立数据分析和统计观念。通过单元整体课程的设计，促使学生和教师之间形成教学统一的步伐，充分展现单元学习的个性化路径，促进学生的全面发展，同时也促使教师改变只注重教材进行教学的模式，彰显对教材进行深度挖掘的优势[2]。

（五）单元总结与测评，促进深度学习的实践与应用

通常，对教学课程的设计主要是解决为何教、如何教、教什么和效果如何等几个问题。基于深度学习理念的单元整体教学设计不仅有效解决了以上问题，而且借助这一理论对这些问题进行了创新性设定及思考。在对单元进行总结与测评时主要解决了效果如何这一问题。在实际进行总结和测评时，教师要尊重学生的个体差异性，要从学生的思维发展、学习品质、学习能力的成长和思维开发程度等多方面进行综合考虑，要积极完善学生单元整体教学机制，发挥评价的积极引导作用，促进学生、教师、教材、单元教学等多元主体的共同成长和进步[3]。例如，在对“统计表和条形统计图”单元教学进行总结和测评时，教师可采用课堂提问、小组调查完成测评，然后依据单元整体教学目标和分课时目标，借助SOLO分类法，分析评价学生在本单元学习后的思维水平。该法主要分为五个结构水平：一是前结构水平，对测评问题不能进行有效回答;二是单点结构水平，能绘制条形统计图，对测评问题有简单判定，但不能提出有效的合理性建议及策略;三是多点结构水平，能绘制一格表示多个单位的统计图，感受图形特点，处理较复杂数据，对具体问题能做出推断，但不能进行原因分析以及提出建议和策略;四是关联性结构水平，能提出解决问题的最优方案，体会统计图的具体价值;五是抽象拓展结构水平，在关联结构水平上能够迁移拓展运用统计策略，解决实际问题，提出推断依据和具体的解决策略。

综上所述，以激发学生深度学习为目标的单元整体教学设计从五个方面对单元教学进行了阐述，教师在实际的教学中还要不断探索和实践，积极总结经验，促使深度学习建立循环教学系统，以此不断促进学生数学核心素养的养成。

【参考文献】

[1]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368.

[2]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（09）：60-63.

[3]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）：43-45.