核心素养下小学古诗词审美教育探索

柯益贞

[摘 要] 我国灿烂的文化赋予了古诗词非常浓烈的艺术色彩和浓厚的精神内涵。小学阶段的古诗词教学与审美教育之间拥有着很高的匹配性，可以不断促进小学生的审美意识和审美能力的增强。于是，新时代的语文教师已经开始逐渐思考怎样将传统的古诗词融入审美教育中，促使二者能够更好地进行相互融合，并实现审美教育的实际价值。

[关键词] 核心素养;小学古诗词;审美教育

古诗词作为一种优秀的文化形态，是人们在历史不断推进的过程中逐渐发展和进化自身审美能力的产物，随着时间的推移，其蕴含的实际含义和意义变得更加丰富和复杂。与此同时，根据我国素质教育的实际要求，对小学生核心素养的培养是非常重要，也是十分必要的。其中，小学生需要具有优良的审美意识和审美能力，以此促进其自身综合能力和综合素养的不断提升。

一、小学生审美心理的特点

小学生受自身心理特征和年龄特点的局限，并且没有丰富的生活经验，对于一些美好的事物，他们只能注意到其外在，而难以深入其内核。这也从侧面体现出小学生的审美意识还比较薄弱，并且，他们受教育的时间比较短，所以相关知识的储备量存在明显不足的情况。因此，教师想要对小学生进行正确、有效的审美教育，就需要充分结合这些明显特征。鉴于小学生的审美能力有限，教师需要将具体事物进行生动化、形象化地处理，以此作为审美教育的基础，并锻炼小学生的直观能力，进而促进小学生抽象思维和空间思维的培养和增强。与此同时，对于“美”的定义是多种多样的，会随着事物的变化而变化，也会随着审美主体的审美角度的变化而变化。但是，根据对小学生的认真分析和仔细研究，可以发现，他们的审美还没有达到正常标准，只能够单一地对一个事物进行形象化地描述和表达。而想要促使小学生对“美”进行全方位感知，就需要在原有基础上进行抽象思维的培养和增强，促使小学生对“美”的认识和理解朝着个性化、多元化的方向发展。

二、核心素养下小学古诗词审美教育的具体策略

（一）反复诵读古诗词，推敲古诗词文字美

古诗词是通过对语言的不断精炼而形成的一种文学形式。也正是由于其字数较少，作者在创作时，更需要字斟句酌，力求通过精准的文字，表达出最为准确的情感或是思想。因此，语文教师需要从文字角度入手，引导小学生对其中的重点字词进行全方位、多角度地认识和理解。其中，最为有效的方式是诵读，小学生需要将浓厚的感情充分地融入诵读之中，从而营造出一种优良的诵读氛围。与此同时，小学生可以进行自主学习和合作学习，通过自主思考和激烈的讨论以及探讨，能够最大限度地碰撞出更多的文字火花。

例如，在进行部编版小学语文六年级上册《浪淘沙》的教学过程中，语文教师可以引导小学生对诗词的上片进行认真、仔细地研究，并且将“堪”“只”“景”以及“哀”字等进行分析，由此可以得知，上片的诗词主要是围绕着白天的景象进行描写，并抒发一定的心绪。其中，通过“堪”和“只”字，突出作者的往事已经全部化为愁怨。而通过“景”字，所表达的并不是好的景致，所以排遣的也是无限的哀愁。通过这样的教学过程，能够促使小学生借助诗词中的一些字，体会到词人悲凉的家国兴亡之感。

（二）促进学生整体感知，体会古诗词画面美

通过对古诗词的分析和研究，很多古诗词都会描绘出一个独特的画面，山水诗便是作者对一处美景按照不同的观察顺序进行描写，从而在读者脑海中呈现出相应的美丽画面。由此可见，古诗词能够给人们带来比较直接的心灵感受，也能够形成一定程度的视觉冲击。但是根据小学生的年龄特征和实际学习情况，他们的想象还比较弱，对于古诗词中描绘的画面难以进行全面性地感知，进而阻碍了小学生审美能力的培养。因此，语文教师可以借助网络信息技术，对具体的古诗词内容进行相应的修饰和丰富，并且可以将图片、声音以及动画等引入其中，运用多个维度和角度，不断刺激小学生的感官，从而促进其审美能力和感知能力的不断增强。例如，在进行部编版小学语文六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》的教学过程中，语文教师事先引导小学生对黄沙岭的相关信息进行收集，并且引导小学生在课堂上进行相互交流，以此促使小学生从内心深处感受到黄沙岭的优美风景。其次，语文教师进行范读，并引导小学生进行自由朗读，对朗读过程中出现的各种问题进行及时地纠正。其中，需要重点围绕“惊鹊”“鸣蝉”以及“丰年”等字词进行全方位、多角度地认识和理解。与此同时，通过创设的美好意境，引导小学生进行大胆地想象和联想，并进行自主朗读和独立感悟，同时从视觉、听觉、嗅觉以及触觉等多个角度，更好地勾勒出黄沙岭美丽的画面。其中，小学生看见了高悬的明月，环绕的绿树，闻到了扑鼻的稻香气息，听到了蝉鸣和蛙鸣，从而体会到其意境美和自然美，感悟出诗人热爱大自然的强烈情感，以及关心人民、企盼丰年的思想感情。

（三）引導学生逐步理解，感悟古诗词哲理美

古诗词作为一种传承千年的文化形式，其中蕴含的哲理也是非常多的。然而，部分古诗词并没有将具体的哲理直接体现在词句中，而是需要读者进行深入地认识和侧面理解。深究这些流传千年的哲理内容，直到今日，还是适用的，而且对于小学生的未来发展，有着较为深刻的意义和作用。因此，语文教师十分有必要引导小学生对古诗词中蕴含的哲理进行不断地深究和思考。与此同时，小学生的知识储备量不是很多，在这样的情况下，很难快速直接地发现古诗词中蕴含的哲理，并对其进行深入地认识和理解，此时，就需要语文教师能够遵循循序渐进地原则以及由浅入深的原则，充分地将小学生的学习能力考虑其中，从而运用一种适合小学生且有效的教育方式，促使其自主发现和感受古诗词中蕴含的哲理美。比如，在进行部编版小学语文三年级下册《惠崇春江晚景》的教学过程中，语文教师适当地对诗人苏轼进行讲解，然后，引导小学生进行合作学习，通过沟通和交流，将古诗的诗意进行概括，并在每组中选择一个代表，汇报学习成果。表面上，这首古诗是在对春天的美景进行描写，但实际上，其中还蕴藏着一个哲理知识。此时，需要引导小学生对古诗的前两句进行全面、仔细地分析和研究，并提出相关问题，“鸭子为什么好像事先感知到了春天的气息呢？”因为，鸭子下了水，通过水来判断春天是否到来。这也就说明，凡事只有自己去亲自实践，才能够深刻认识和了解事物的原本样貌。

又如，在进行部编版小学语文二年级上册《登鹳雀楼》的教学过程中，语文教师引导小学生对题目中的“登”字以及古诗中的“穷”字和“更”字进行重点讲解，体会其含义。其中，在进行古诗第二句的讲解时，语文教师可以利用多媒体技术，播放关于黄河的画面，小学生通过观看画面，感受黄河入海时的气势磅礴，给予其极大的视觉体验。接着，教师可以引导小学生对最后一句进行赏析，并提出相应问题，如“诗人看着这样的情景，心中会想到什么？”“为什么要再登上更高的一层？”等，由此引出诗人拼搏进取的精神和广大的胸襟，更能够引出一种哲学道理。小学生通过自主学习和独立思考，能够从根本上揭示出人需要站在更高处，才能够看得更遥远，视野也会更广阔。更能够促使其深入体会古诗词中蕴含的各种哲理美感。

综上所述，语文教师需要积极运用各类教学手段，不断革新其自身的教学理念，深入了解审美教育与古诗词教学之间的关联，重点对小学生的审美意识、审美能力以及审美情感进行培养和增强。

参考文献：

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（责任编辑：吕研）