不舞云端，贴地而行

向伶俐

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子。”文本是例子，是通过它来向学生传授学习的方法并培养学生的语文素养。我们的老师带领学生沉浸在文本教例中，绕过来，绕过去，不能自拔，有用吗？不能借文本而拓展延伸，不能培养学生的语文素养，这难道不是浪费学生的时间吗？

语文课到底该怎样教？教什么？训练点该如何抓取？语文学科知识面广泛，盘根错节，可教的内容很多，有很大的选择性。与其它学科截然不同，例如，数学学科，每个年级的目标非常明确，是学乘法、是除法、还是加减乘除混合，都有非常明确的目标。当然，每单元、每节课的目标就更细化了，这样教师就好把握了，一节课能挤出的“水分”就比语文学科的少多了。就因为语文学科的目标没有细化，伸缩性很强，就让教师容易“犯错”。一堂课四十分钟，哪儿也放心不下，生怕漏掉一个知识点，“眉毛胡子一把抓”，不分重点、不分主次，却往往忽略了语文素养的训练与培养。

教师通过文本教例以及单元模块元素，在一堂课中，能解决一个问题或训练一种语文能力就足够了。笔者在教学中不断摸索，力求节节抓好训练点，抓准训练点，让学生听、说、读、写、书的能力得到培养和发展。下面，笔者通过切切实实地践行这种理念，就一些课堂案例，谈谈自己的一些思考：

案例一：《去年的树》

这篇课文是一篇短小精悍的童话故事。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，平淡中蕴涵着一种深挚透明的美。这样的文章，该抓什么训练点呢？虽然语言平实，但有深意，平平淡淡读，肯定是体会不到文中深藏的道理的。因而“读”成为了本节课的重心，用恰当的语气朗读成为了节课训练的重点。通过师生分角色朗读人物的对话，体会拟人化的不同语言特点，反复地体会朗读，使学生整个儿融进了文本中，好像自己就是那只思念朋友的鸟儿、自己就是那棵可怜的树。读得到位了，加上教师的导语进行点拨，就能体会文中蕴涵的深刻友情，而且還会有不同侧面的感受呢，如，要信守诺言、保护环境等，文中的人物，个性鲜明，“你想对谁说点儿什么呢？”先自说——然后同桌交流——最后全班交流——再用笔写下来。效果还是不错的，学生有了感受，有话可说，有内容可写。这不又是“说”“写”的训练吗？

【评：根据文本自身的特点，以及单元的版块元素，选择分角色“读”为训练点。读中感悟，读中理解。模拟与人物对话，并写下来。这不又把说、写融入进去了吗？一篇课文能够到位地训练学生的语文素养，这就是最好的。】

案例二：《颐和园》

这篇课文是一篇游记，文章语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情，通过教师的导语引导学生去感受文章之美。然而，文章的写作方法是最有特点的：移步换景，按照游览的顺序记叙。根据文本的特点，笔者不仅引导学生积累文中的优美语言，并抓写作方法来练笔。带着学生从校门开始整个儿游览校园，并适时点拨。给一定的时间让全班进行交流，并采用这样的手法来进行描写。效果还不错哦。

【评：通过文本教例，抓最有用的知识点，让学生学习写作方法，并练笔，是语文能力的训练。训练即是学生学习语文的实践，学生的主体自然有保证。一节课也就真正做到了有效。】

案例三：《穷人》

这篇小说中的人物形象鲜明，不难懂，难得是如何学习作者刻画人物的方法，那么，本篇课文一定不能重人文，而轻视了作者的笔法。笔者在处理这篇课文的时候，着眼点就放在了人物描写的手法上。读通读熟课文之后，引导学生寻找可以感受到渔夫夫妇善良的句子，带领他们通过抓关键词，理解作者抓环境、抓心理、抓语言、抓动作来刻画人物的妙处。在充分挖掘课文表达方法后，课堂留十分钟现场小练笔运用。

【评：这样的精神类文章，许多教师很容易就上成了思品课。而笔者的着眼点就放在作者刻画人物的手法上，通过批注、交流、感悟妙处之外，更是进行了有效的训练，写的训练就在课堂生成了。】

上面的三个案例，就是笔者在教学中实实在在的做法。不花哨，不作秀，课堂上每个环节的设计，都是本本分分为学生。主次分明，通过文本教例，抓好训练点，抓准训练点，以训练为主线，在训练中实践，达到发展学生语文素养的目的。备课要深度内化文本，根据学情，每堂课选择最佳的一个训练点来实施教学活动，一堂课四十分钟，保证学生能脚踏实地地学习实践，听、说、读、写、书的能力提升也就不是空谈。

语文教学，不要舞于云端，弄那些花架子，而要贴地而行，为提升学生语文素养而努力。简简单单教语文，本本分分为学生。