混合式学习对提高小学高年段英语拼读教学质量的实践研究

朱小红

【摘要】在“互联网+教育”的大背景下，学生的学习手段、资源获取途径得到了拓展，线上教学的资源也日渐得到教育界的认可。小学高年段英语拼读教学面临着“课时少”“拼读知识点难”“教师语音教学能力差异大”等问题，急需解决。笔者通过剖析制约小学高年段英语拼读的原因，从而找到解决的方法和实施的策略提高小学高年段英语拼读教学的质量。

【关键词】混合式学习;小学英语;拼读教学

在“互联网+教育”的时代，学生获取学习资源途径和手段都得到了拓展。词汇学习是英语学习的重要组成部分。在小学高年段英语教学过程中，对于学生掌握的词汇量、拼读能力的要求有了很大的提高，因此，很多学生学习英语感到困难，特别是在开口拼读和拼写单词的时候。这种畏难情绪将会影响学生学习英语的兴趣。自然拼读可以很好地帮助学生解决单词读、写问题，可以很好地帮助学生开口说英语。

一、问题剖析

自然拼读法是学生内化拼读能力，开启早期阅读之门，但在实施过程中仍然面临着许多问题。

（一）课时少，语音知识点多

按照《广州市义务教育课程计划（2014年修订版）》，小学阶段三、四、五年级英语课时数是每周三节，六年级为每周四节英语课。但该教材教学的内容多，能够专门用于进行语音教学的时间极少，并且一、二年级英语口语课因为没有考核的要求，因此很多学校普遍没有重视口语课的教学质量。另外，因为英语属于非母语，学生在家也缺少开口练习的时间和机会，因此，不能为三年级起点的英语学习打下良好的基础，这直接导致小学高年段学生在英语学习上面临着很大的挑战。

除此之外，英语语音知识点多，笔者归纳了广州地区教科版《英语》教材（三年级起点）高年段语音板块“Sound Family”的知识点，如下表所示：

从上表可以看出，高年段的拼读教学知识点多、内容丰富。教师在拼读教学和学生在拼读学习时都面临很大的挑战。

（二）自然拼读难以检测

传统拼读课堂中，大部分教师带领学生拼读已学单词，总结字母或字母组合的发音，然后再尝试拼读出没学习过的单词。以教科版四年级下册Unit5语音板块Sound Family为例，教学目标是让学生能利用自然拼读法读出以下内容：

在此过程中，教师面临着检测的困难，包括时间、学生人数、检测技术手段和方法。因为检测不到位，教师就难以发现教学中存在的问题，难以通过查缺补漏来提高教学效果。

（三）教师语音教学能力差异大

经过多年的努力推进，小学英语教师普遍具备拼读教学的能力，但是缺乏对拼读教学的整合和再创造的能力。此外，传统英语教学弊端在一定程度上还存在，例如，部分教师对于符合拼读规律的新单词，仍然习惯性地带领学生进行拼读，而不是让学生利用自然拼读法自主尝试拼读以发展其拼读的能力。不同规模和等级的公开课中使用的小学英语“SPP”（sight words， phonics and picture books）阅读入门教学模式，很少一线教师能够坚持在平时的课堂中使用。对于自成体系的自然拼读法以及视觉词的课程内容，很少一线教师能真正地创造性地形成。这些都是制约小学英语自然拼读教学推进的原因。

二、解决思路

面临以上的问题和困境，笔者认为，在提高教师拼读教学能力的同时，需要形成自然拼读教学的新模式，从而弥补课堂教学的时间、空间限制，保证拼读学习的可检测性。笔者以线上线下混合式学习对提高小学高年段英语拼读教学质量进行实践。

线上线下混合式学习就是要把传统课堂教学方式的优势和学生线上线下自主学习学习的优势结合起来，做到二者的优势互补，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而拼读教学是通过教授学生英文字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知的一种教学方法，能让学生达到 “看字读音，听音辨字”的效果，有助于学生标准语音、单词解码、拼读能力与阅读理解能力的培养与提高。

三、实施策略

本文将通过具体的教学实施策略，实现“课前——课中——课后”的线上线下混合学习，扎实推进自然拼读教与学。

（一）课前：教师布置微课和APP任务让学生进行线上自主研学

1.教师布置微课

微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。广州地区教科版《英语》教材（三年级起点）高年段语音板块“Sound Family”每课时知识点多，而且教师语音教学能力差异大。因此，微课能够把较多的知识点提炼成一个短小精悍的课程，并能为大部分教师服务，从而提高教学效果。

根据小学高年段学生的身心发展规律，拼读学习微课資源有以下要求：

（1）时长短，2-6分钟，让学生更能专注。

（2）每一节微课开始前需呈现学习目标，让学生清楚每节微课的重点。

（3）内容上，以教材知识点为纲领，不需要教师重新搜索和编辑。

（4）教学方式上，从已学单词过度到新单词的拼读，留给学生自主拼读的时间。

（5）呈现方式上，通过生动形象的卡通如哆啦A梦和小猪佩奇，提高学生学习兴趣

以四年级下册Unit 5语音板块Sound Family为例。微课的学习目标是学会tr， dr， nk， i， ind， wr的发音规律;能够根据tr， dr， nk， i， ind， wr的发音规律，拼读新单词。从tr的已学单词tree，trousers的拼读规则，到新单词try的拼读，留3秒时间给学生自主拼读，在哆啦A梦的引导下，通过摘苹果的小游戏检查try的拼读是否正确。本微课时长3分钟。

微课形成系列拼读学习课程，教师上传至指定的存储空间实现资源共享。教师把微课上传至班级“钉钉”群。教师在拼读教学前一天布置学习任务，学生可以根据自身拼读学习情况，进行线上自主研学，让学习不再局限于教室围墙之内。