大班幼儿户外自主游戏中教师介入策略分析

蔡方婷

摘  要：户外自主游戏是现阶段幼儿园所采用的主要游戏形式之一，通过户外自主游戏能够帮助幼儿进行多方面发展，引导幼儿进行思维发散，不断提高幼儿的游戏兴趣，增强幼儿专注力，这些优点促使户外自主游戏成为幼儿园的主要游戏形式。教师在幼儿进行户外游戏时需抓准时机进行介入，促进幼儿主体性发展，提高教师专业化水平，在不打扰幼儿户外自主游戏自主性的基础上进行介入，通过多种介入形式对幼儿进行游戏指导。基于此，要准确把握大班幼儿户外自主游戏的介入时机，并找准介入方法，从而帮助幼儿进行主体性发展，保障游戏的完整性，保证幼儿游戏节奏和内容，实现幼儿的全方面发展。

关键词：大班幼儿;户外自主游戏;教师介入策略

【中图分类号】G615      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）05-0071-02

Analysis of Teachers'Intervention Strategies in Outdoor Autonomous Games of Large Class Children

CAI Fangting  （The first experimental kindergarten （yaojiayuan） in Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Outdoor autonomous game is one of the main game forms adopted by kindergartens at this stage. It can help children develop in many aspects， guide children to divergent thinking， constantly improve children's interest in games and enhance their concentration. These advantages make outdoor autonomous games become the main form of games in kindergartens. Teachers should seize the right opportunity to intervene in children's outdoor games， promote the development of children's subjectivity， improve the level of teachers' specialization， intervene on the basis of not disturbing children's autonomy of outdoor games， and guide children through various forms of intervention. Based on this， it is necessary to accurately grasp the intervention opportunity of large class children's outdoor autonomous games， and find out the intervention methods， so as to help children carry out subjective development， ensure the integrity of the game， ensure the rhythm and content of children's game， and realize the all-round development of children.

【Keywords】Children's autonomous strategy;Outdoor play;Teacher intervention strategies

一般情况下，幼儿园游戏活动包括幼儿自发的娱乐游戏为目的的自主游戏活动和教师专门组织的以完成教学任务为目的的游戏活动。自主游戏是幼儿自由自主的活动，但并不意味著教师在幼儿进行游戏时可以袖手旁观，而是要通过准确介入为孩子们提供丰富游戏环境，并让幼儿按照自己的意愿自主选择游戏，帮助幼儿实现自主性独立性发展，从而提高幼儿的综合素质。

1.大班幼儿户外自主游戏中教师介入的积极作用

（1）帮助幼儿实现主体性发展

教师在带领大班幼儿进行自主游戏时，及时介入可以帮助幼儿实现主体性发展，在大班年龄阶段的幼儿发展有着想象力、创造性、克服困难等方面的发展特征，这一年龄阶段的幼儿有着主动性、创造发明、好奇的年龄特征表现，户外自主游戏能够帮助幼儿实现主动性，落实想象力创新能力的发展。在幼儿进行户外活动时，教师要保障幼儿的户外时间达标，每天不得少于一个小时。同时，教师要意识到在进行户外活动时要以游戏为基本活动，强调幼儿的兴趣和需求，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。大班阶段的幼儿对游戏是没有抵抗能力的，他们喜欢户外运动，因此教师在幼儿园开展游戏活动时要将孩子的热情和兴趣引向户外，给予幼儿更多接触大自然的机会，体验到户外活动所带来的快乐，并在快乐中迸发生命激情和游戏热情。在户外活动中，通过户外所提供的广阔空间，有效融合户外游戏和自主游戏，为幼儿提供更加自主性的活动内容和自由活动形式。与传统的户外游戏活动相比，自主游戏活动能够提高幼儿动手能力并帮助幼儿进行思维发散，培养幼儿的观察力、想象力以及自主解决问题的能力，实现幼儿的素质全面发展。在大班进行户外自主游戏时，要以幼儿的兴趣为基础。兴趣本就是帮助幼儿产生积极性的主要手段，它能够促使幼儿产生积极的、有选择性的态度和情绪兴趣，在幼儿发展过程中有着不可忽视的创造和强化功能，同时还能提高幼儿自我发展能力。兴趣是一种无形的动力，它对于学习的意义非比寻常，正因如此，户外游戏是进行幼儿兴趣培养的有效措施。户外自主游戏中所表现出的无拘无束能够让幼儿享受以自己为主的满足感，对感兴趣的事物和活动使幼儿总是能表现出更加专注的神情，充满热情，这时便是教师及时观察幼儿个体兴趣和实际需求的最佳时机，能够为幼儿个体兴趣挖掘和培养提供可靠依据。

（2）提升教师指导能力

教师的专业水平会对教学质量产生直接影响，因此提升幼儿园教师个人专业素养是改善幼儿园教学质量的关键措施。幼儿园教师个人素养的提高表明户外自主游戏每一个环节具备适宜教育价值和发展意义，幼儿园游戏开展的合理科学能够帮助幼儿提高户外自主游戏热情，在游戏环境中能够帮助幼儿实现愉悦快乐和谐全面发展。幼儿教师专业素质发展本就是幼儿园改革和发展的重要组成，在教学实践中可以发现，教师专业能力需要进行提高，尤其是幼儿自主游戏过程中，教师的观察和介入能力十分关键，由于游戏过程是幼儿自主选择的，介入也是教师随机选择的，没有固定模式和具体预设语言以及通用手段，这对教师的介入能力提出更高标准和要求。教师介入水平是判断教师教学能力的重要组成部分，正因如此，这表明幼儿户外自主游戏研究是探索教师教学能力的重要契机，教师要在幼儿自主游戏活动中恰当介入，这需要教师有丰富理论知识，同时教师需要具有良好的教育观和儿童观，从教师介入本身来说，介入的时机和方式都需要实际性选择，这种随机教育过程没有预设教育目标，更没有预设教育活动，教育活动本就是随机的，介入行为是多变的。这样的教育特性能够体现教师专业水平，教师需要准确发现游戏中的教育契机并有针对性地对幼儿进行引导，发现幼儿个体行为中所蕴含的教育价值对其进行深入分析，为教学提供有效参考，这是提高幼儿园整体教育质量的关键方法。

2.大班幼儿户外自主游戏教师介入有效策略

（1）准确把握介入时机

教师要学会在幼儿进行游戏时善于观察，及时捕捉教育契机，发现教育个体行为背后所蕴含的教育价值。幼儿在自主游戏时能够展现最真实的自我。教师若想要教育儿童便需要深入了解儿童，而观察是了解儿童的关键途径，教师需要具备强烈的观察意向和科学的观察态度以及有效的观察方法，以欣赏的态度去研究幼儿行为通过开放性心态，注意观察幼儿一言一行，深入了解幼儿的学习方式、思维方式以及行为方式，注意观察活动环境是否能够充分激发幼儿的学习兴趣和游戏热情，并及时了解幼儿自主性活动进展如何，从中了解幼儿兴趣需求、认知水平差异，在适当时机提供恰当指导。当幼儿遇到困难活动开展受到障碍时，教师需及时给予精神上策略上的指导和鼓励，通过这一方法帮助幼儿重新回到活动中来。另外，教师须鼓励幼儿进行自由选择，通过共享的方式实现幼儿找到游戏乐趣，从而提高幼儿的团体意识，提升人际交往能力。只有幼儿真正喜欢的游戏才能够充分调动幼儿的积极性和游戏热情，正因如此，教师要引导幼儿充分发挥主观能动性，鼓励幼儿自由选择自己真正感兴趣的游戏，鼓励的方法多种多样，其中包含语言启发暗示、教师体态表现等多种形式，最重要的是教师必须清楚每个幼儿都有公平、合理、自由选择游戏的权利，帮助幼儿在宽松自如的氛围中学会选择勇于选择，并沉浸于游戏，体验游戏所带来的欢乐。这类活动是大班幼儿年龄阶段所青睐的游戏，几乎每个星期都会有一次要玩到，教师通过让幼儿自主选择激发孩子的游戏热情，自发来到户外进行游戏。在选择车时可以发现能够选择的车只有这三种类型，而且还有许多车是坏的，教师便需要准确介入，引导孩子进行选择，让他们学会选择。在游戏过程中，大班孩子他们都已知道交通规则，都知道要往右边走，可是还是有个别孩子会违反规则，教师可以利用跨栏、梅花樁等物把马路隔开，设置一道防护栏。同时在马路上设置红绿灯，这样既可调节孩子的活动量，也可培养孩子从小懂得遵守交通规则的好习惯，实现在活动中能遵守交通规则、与同伴和睦相处分享快乐的心情的教育目的。

（2）把握退出游戏时机

当教师通过对游戏进入推动游戏继续开展时，教师便需找到机会及时退出游戏，教师过多介入则会导致游戏效果适得其反，对幼儿自主性的发挥产生极大阻碍。正因游戏主体是幼儿，而教师介入能够帮助幼儿自主开展游戏，因此在幼儿自主游戏时间内，教师需要尊重幼儿意愿，支持幼儿游戏行为观念，防止出现不必要的无效干预行为，避免幼儿对教师出现抗拒心理。椅子是孩子们最熟悉的，在幼儿园中他们每天都与小椅子亲密接触。在日常中便可以发现孩子们喜欢用椅子做玩具，从椅子上跳下来、跨过椅子、当马骑，由于考虑到教室内活动空间狭小，进行游戏会存在一定安全隐患，因此可以引导幼儿将游戏场所搬到户外，满足孩子们玩椅子的愿望。在《纲要》中也指出，要积极开发运动资源。学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本，课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习。为了让孩子们尽情地利用小椅子做各种游戏，与小椅子做好朋友，培养孩子勇敢自信和创新的精神，在合作游戏中能互相帮助，尝试自己解决活动中的问题我就以幼儿积极主动性为原则，利用椅子结合本班幼儿的特点开展本次活动。带有活动道具的户外游戏活动仍然存在一定的安全隐患，教师要密切观察幼儿动向，防止出现安全问题。同时，在游戏过程中，幼儿可能会出现游戏受阻的问题，教师便要及时介入游戏，在完成引导之后及时退出游戏，防止游戏被教师中断，保障游戏的完整性。

（3）恰当选择介入方式

教师要从游戏内容出发选择科学合理的介入方式，防止幼儿的游戏热情被教师打断。教师可以选择使用语言提示的方式，在幼儿进行游戏时出现问题或者遇到问题无法解决时，教师可以使用简单的语言帮助幼儿理清思路，促使游戏顺利进行。此外，教师还可以使用行为暗示的方式帮助幼儿进行游戏推动，教师可以使用动作、表情等身体语言暗号或提供材料、场地、动作示范等方式对幼儿游戏行为做出积极反馈，重新塑造幼儿的游戏行为。教师要避免在游戏过程中以生硬的方式进行进入，导致幼儿出现反抗心理，要以游戏内容为基础选择合理的介入方式，尽可能减小教师对游戏效果的干预。

在幼儿园课程设计中，游戏是一项基本活动，它对于幼儿的学习热情激发和个人性格表现有着不可替代的积极作用。户外游戏符合幼儿成长发展阶段过程的基本特征，能够促进幼儿健康发展与成长。教师要在幼儿自主游戏活动中把握介入时机，起到良好的启发和引导作用，帮助幼儿充分发挥自身主动性，将孩子引入正确的发展方向，使其具有良好价值观念。

参考文献

[1]苏琴.幼儿自主游戏中教师支持策略分析[J].亚太教育，2019（10）

[2]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（04）