巧用留白艺术，提高课堂教学有效性

卞广桃

[摘 要]留白艺术源自绘画和书法，能带给欣赏者更深邃、丰富的精神体会。将留白艺术应用于小学语文教学中，可以借助艺术领域中“只可意会，不可言传”的技巧，创新出别具一格的课堂教学风格。教师可尝试从时间留白、空间留白、结果留白、作业留白四个角度展开教学，培养学生的学习自主意识、语文探究意识和创新能力。

[关键词]留白艺术;课堂教学;有效性

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0048-02

新课改背景下的小学语文教学，不再片面追求学生考试成绩的高低，更侧重于在语文学习过程中对学生的自主学习能力、理解能力、分析能力、创新能力等进行培养。而留白艺术在小学语文教学中的应用，采用创新化的教学手段，在把控课本教学内容和学生学情的基础上，能够最大限度地调动学生的课堂互动效果。通过自主学习探究、生生之间的交流以及师生之间的交流，让每一个学生都积极地行动起来，针对语文教师布置的各种留白任务展开深入探究，能够达到更切实有效的课堂教学效果。然而，很多教师并没有真正领会留白艺术的教学方法，在课堂教学中看似处处留白，却收效甚微。笔者从留白艺术这一课堂教学方法入手，整合自身多年的语文教学经验，提出以下提高小学语文教学有效性的对策。

一、时间留白，提高学生的课堂参与性

新课标强调，要将课堂的主动权归还给学生。传统的小学语文课堂教学模式，很多教师过度关注教学结果，而忽视了教学过程中对学生的引导，课堂教学中出现的预习、提问等环节往往都是“走过场”，还没有等到学生展开有效的自主学习，教师就已经公布答案。所以，针对这种课堂教学现象，教师就要学会给学生留下充足的独立思考时间，要学会引领学生进行深入的自主学习探究。

例如，在学习统编教材六年级下册《金色的鱼钩》一课时，教师先用多媒体播放了一段展示鱼钩的视频，让学生直观地感受鱼钩的样子，然后顺利地引出课文的题目，并提出以下问题让学生自主思考和回答：“看到课文的题目，你有什么疑惑吗？课文中‘金色的鱼钩指的是鱼钩的颜色吗？”教师让学生进行自主阅读，并摘录课文中的有关语句。5分钟的自主阅读结束后，学生发现，“金色的鱼钩”在课文中不僅仅是指鱼钩本身，还是指从鱼钩身上引申出的一种伟大的人物精神。

这样的课前提问环节带给学生一系列的疑惑，同时也留出足够的时间让学生自主阅读和预习课文。学生带着好奇展开深入的阅读分析，不仅提高了对预习的兴趣，而且对于课文整体内容的把握也收到了不错效果。

二、空间留白，丰富学生的想象力

创新能力是现代教育的重要组成部分，而想象力就是提升学生创新能力的基石。小学生正处于天马行空的想象阶段，很多看似平淡无奇的事物在他们眼中和心中都能演变出不一样的版本。现有的小学语文教材中包含着各种空间留白的内容，如标点符号的空间留白、故事结尾的空间留白等。教师可以巧妙应用这些“欲说还休”的空间留白内容，通过让学生揣摩文章中人物的心理变化、语言特点以及故事后续发展等，来培养和提升学生的语文想象能力。

例如，统编教材六年级上册《穷人》一课是一篇描写底层人民穷苦生活的文章，文中对于主人公渔夫和桑娜乐于助人、关心穷苦人民的品质进行了极高的赞扬。课文在讲到桑娜和丈夫收养了邻居家的两个孩子后就结束了，并没有介绍后面发生的故事。在教学中，教师为了让学生更深刻地体会桑娜和渔夫的高尚品质，可以引导学生根据文中对主人公性格的描写，展开合理的想象，为桑娜一家今后的生活续编一段故事。在课文的阅读讲解中，学生已经掌握了桑娜一家“善良、乐于助人、关心他人”的优秀品质，所以，在续写中，有的学生写道：“桑娜一家的生活更加难熬了。可是，看到几个孩子能睡在温暖的家中，桑娜的脸上露出了笑容。”有的学生写道：“渔夫每天捕到的鱼还是很少，为了让几个孩子吃饱，桑娜和丈夫总是等孩子们吃饱了，躲在一边喝几口鱼汤。”

这种空间留白艺术的运用方式，立足于文本的中心思想，在没有脱离文本精神内涵的前提下，充分发挥了学生的想象能力，从而诞生出许多超越课文的续写内容。运用这种留白艺术对学生展开训练，促使学生的写作个性得以充分发挥，唤醒了学生脑海中与课文有关的想象元素，从而延伸出了更精彩的故事情节。

三、结果留白，锻炼学生的自主思维力

每一个孩子，都有自己独立的思维;每一个孩子，面对问题的解答方式和解答内容也不尽相同。传统的小学语文教学中，教师喜欢用标准答案来约束学生的思维世界;素质教育改革后，鼓励学生大胆发言，敢于说出自己的想法成了语文教学所要解决的重点问题。而结果留白则充分尊重学生的个体差异，尝试从“死学”的范畴中将学生解救出来。因此，在一些具有争议性的课文讲解中，教师可以采用结果留白的教学方式，多方面听取不同学生的看法，借此锻炼学生的自主思维能力。

例如，统编教材六年级上册《只有一个地球》这篇课文，作者从“地球的可爱”和“地球的脆弱”两方面描写了地球给了我们赖以生存的家园。在前面层层相扣的内容解析中，学生不仅感受到了地球的可爱之处，也从一些生态环境的破坏现象中感受到了地球母亲满目疮痍的一面。其实，这篇课文的教学就包含着多处可以进行结果留白操作的地方，如在介绍地球脆弱的现状时，教师借用多媒体设备播放了各种地球资源被破坏、环境被污染的视频。各种触目惊心的画面深深地震撼了学生的内心，面对自己的生存家园，他们肯定也会有各种感慨。这时，教师就可以顺势开启结果留白的教学方式：“看了我们伤痕累累的地球母亲后，你有没有什么话想对她说呢？”经过了前面学习内容的铺垫，学生的内心世界也发生了巨大的变化，有的学生向地球母亲表达了歉意：“地球妈妈，从前我做得不对，一直欺负你，希望你能原谅我。”有的学生向地球做出了承诺：“地球妈妈，当我看到你的身体上挂满了白色垃圾的时候，我的心里非常难受。以前我也喜欢乱扔垃圾，从今以后，我决定做一个保护环境的人。”这种自由化的结果留白教学方式的应用，改变了教师“珍爱地球、保护地球”这种标准的总结性答案内容，使学生能够用发散性思维大胆地说出自己的心声。这种拓展性的结果留白让原本统一的答案变得丰富多彩，学生的思维能力也得到了更好的锻炼。

四、作业留白，拓展学生自身的信息力

“大语文”教学改革模式主张改变有限的课堂教学空间，将课本知识与课外拓展紧密结合在一起。针对这一教学理念，语文教师在课后作业布置的环节中，就不能依然坚持使用“抄写、背诵”这种简单化的作业形式。为了更有效地锻炼学生的课堂知识应用能力，拓展学生的课外信息收集能力，语文教师可以采取作业留白的方式，创设各种能够激发学生自主创新能力的作业内容。

例如，统编教材六年级下册《北京的春节》一课的学习中，经过教师的讲解，学生已经掌握了很多关于北京春节的有趣民俗。其实，民族传统文化与学科的整合教育也是当下素质教育改革的重点。这一节课结束后，在布置课后作业时，语文教师除了可以安排一些基本的生字词记忆方面的作业外，还可以从“春节习俗”这个出发点入手，鼓励学生结合自己家乡的春节习俗，准备一份特殊的作业：可以是一张有关春节习俗的海报，可以是一篇回忆春节习俗的作文，可以是一件与春节习俗有关的手工作品……这种作业留白的灵活布置方式，并没有拘泥于传统的读读背背的作业内容，而是在巩固学生课堂基本知识的前提下，给予了他们更大的自我发展空间。每一个学生对于春节习俗的喜好和关注点都不同，在完成作业的过程中，他们会更加深入地去了解、收集自己想要知道的春节习俗，收获大量的课外知识。而且灵活自由的作业完成方式也比较符合小学生的喜好，他们会挑选自己感兴趣的作业内容去认真完成。

这样的作业留白布置方式，不仅起到了加强练习的效果，也有助于学生将课堂所学应用到实践当中。

留白艺术将枯燥、单一的小学语文课堂装点得丰富多彩。通过以上各种留白艺术在小学语文课堂中的巧妙应用，也可以看出留白艺术在有限的课堂教学时间和空间中，赋予了学生更加自主、自由、自信的学习氛围。学生可以有更多的机会参与课堂教学，并能够积极思考、回答各种问题，从而有效提高了小学语文课堂教学的有效性。因此，在今后的小学语文课堂教学中，教师要善于发现留白艺术的教学魅力，并结合不同教学内容灵活使用各种留白方法。希望通过留白艺术的合理运用，让小学语文课堂不再死气沉沉，而是焕发出勃勃生机;同时小学生也能在各种留白艺术的设计中，突破自己的固定思维，提升语文综合素养。

（责编 刘宇帆）