“意象”关照下的古诗词教学

张瑜

【摘  要】本文主要就意象关照下的古诗词教学进行分析，在开展古诗词教学的过程中，注重意象教学方式的应用，培养并提升学生自身的情感意境，在潜移默化中强化学生的思想道德文化修养，就诗歌中所蕴含的情感内容进行解释，分析诗歌的内涵，创新小学古诗词的教学形式，优化实际的教学流程，最大限度地提高古诗词的教学质量。

【关键词】小学语文;诗歌教学;意象;情感

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0125-02

The Teaching of Ancient Poetry under the Care of "Image"

（Jinling Huaxing Experimental School， Nanjing City， Jiangsu Province，China） ZHANG Yu

【Abstract】This article mainly analyzes the teaching of ancient poems under the care of imagery. In the process of teaching ancient poems， it pays attention to the application of image teaching methods， cultivates and enhances students' own emotional mood， and strengthens students' ideological， moral and cultural accomplishment in subtle ways. Explain the emotional content contained in the poems， analyze the connotation of the poems， innovate the teaching form of ancient poems in primary schools， optimize the actual teaching process， and maximize the teaching quality of ancient poems.

【Keywords】Primary school Chinese; Poetry teaching; Image; Emotion

在小學语文的教学过程中，古诗词的教学十分的重要，其是小学语文教材中必不可少的一项教学内容，古诗词的教学能够帮助学生积累更多的语言文化知识，为学生日后的学习做铺垫，提升学生自身的语言功底实力。锻炼并开发学生的思维模式，帮助学生更好地赏析小学语文教材内古诗词作品所创造出的形象，分析该诗歌主人公的人物形象，探究其周围环境的形象，联系古诗词作者所处于的环境，分析古诗词的意象，针对古诗词进行意象教学，帮助学生更好地领悟古诗词之中的画面、语言，让学生可以和古诗词的作者形成心灵上的共鸣。

一、生动动感的画面

古诗词的意象并不单单是一个，而是一整串的意象，这些意象并不是孤立存在的，其意象是由诗词串联在一起的一个有机性的整体。意象的串联能够构建出了颜色深浅不一的一幅幅画面。所以，在开展古诗词的教学活动中，教师需要让学生在古诗词之中找出相应的意象，之后要指导学生，让学生去分析该首古诗词的意象，把这些意象全部串联在一起，给学生身临其境之感，处于小学时期的学生，其自身的想象力比较丰富，教师应当抓住这一学生特性，使用正确的教学方式开展各类教学活动，注重培养学生的综合能力，将较为深微的情绪展现出来，发挥出语境的效用，真正地做到动静结合，让诗词的画面可以更为快速地运动。例如在进行《古诗词三首》的教学时，教师要先让学生有感情地诵读该古诗词，并默写下《牧童》，学生要使用自身的话语去表达该古诗词的意思，以此来更好去体会古诗词的意境以及美感，在古诗词之中了解并感受童年的快乐。教师要在相应的时间段内播放和该古诗词内容相切合的影像资料，让学生共同去背诵《所见》，并让学生共同交流以及分析《所在》古诗词之中所营造出的牧童形象特性，配上音乐，再次诵读，让学生去猜测该篇古诗词的大致含义，并在交流诗之中对牧童的形象进行描述，实时地引导小学生，可以让学生利用工具书等，也可以让学生相互合作，以此来初步理解古诗词的大致含义，在小组内开展全诗的诵读，能让学生在诵读的过程中，发挥出自身的想象能力，在自身的脑海中去构建画面，并合理地使用自身的语言，全部地描述出来。这样才会让学生更好地感受到古诗词的美感，领略到田园生活的惬意。

二、品味古诗词的语言

大部分的古诗词都存在言意两层性的特征，我国古代诗人时常会用“月”来寄托自身的思想，从而引发出各类的哲理思考等。在这些诗歌当中，“月”这一意象有着深层的含义，其是一种亘古不变的象征。诗人在不同的心境下，所描绘出的画面各不相同，所阐述出的感受也不一致，所以在意象关照下学习古诗词，教师需要让学生多多去品味古诗词的语言特征，让学生都可以挖掘古诗词的深层含义，不能就其意象的表面进行分析，应当帮助学生更好地抒发并沉淀情感。转变传统的古诗词教学模式以及教学理念，在新课标的带领下，教应将素质教学理念落实，合理地开展意象教学法，提升并强化总体语文教学课堂的效率以及质量，做好各类教学的准备工作。

例如，学生在看到《静夜思》这首诗时，会程序化地受到最后一句话的影响，而把它看作是一首表意浅显的思乡诗，忽略了“月”这个意象在体现诗歌语言美方面发挥的作用。但是，对于一首诗来说，意象是非常重要的，从一定程度上来说，诗歌的语言就是意象的语言，所以，教师在带领学生赏析一首诗的语言时，不应该只停留在浅显的语言层次，还应该带领学生品味诗歌的“言外之意”。与以往的诗人不同，李白在这首诗中所写之明月，不是像张若虚“空里流霜不觉飞”把明月比喻化地加入诗歌中，而是采用一种叙述式的手法，既是状物也包含感情。所以教师在带领学生赏析这首诗时，要充分结合诗中的环境，品味诗歌意象中传达出来的诗人个人意志，通过语言的品味感受同一诗歌中意象传达的不同的情感色彩。由于诗歌的语言表达不同，相同的“月”的意象也会传达出不同的情感，在李白的《静夜思》中是饱含乡愁的思乡之月，而在王维的“明月松间照，清泉石上流”中，明月又成为烘托幽静氛围，体现诗人闲适心情，表达自己寄情山水志愿的意象。在面对同一意象时，诗人的语言表达不同，诗歌传递的情感也就不同，所以，教师在教学时，要带领学生重点体会诗歌的语言，感受同一意象在不同诗歌中传达的不同效果。

三、角色体验，达到情感的共鸣

在语文教学中，很多时候会用到分角色朗读课文，让学生在朗读的过程中，感受作者的情怀，同样的，在诗歌的教学中，教师也可以通过引导学生，在理解诗词含义的基础上，置身于诗词描述的环境中，以诗词中人物的身份，感受诗词的意境，进而把握诗词所传达的情感。加深学生对离别诗的理解，提高教学的效率。

例如，教师在带领学生学习《赠汪伦》这首诗的时候，就可以通过角色扮演的方式带领学生感受诗歌中传递的感情，加强学生的情感体验。在学习完整首诗之后，教师可以引导学生根据这首诗的内容发挥想象，把这首诗改编成一篇简短的小话剧，在里面学生还可以自主添加村民等角色，剧本编纂完成之后，学生可以组成几个小组，小组成员根据剧本选择自己中意的角色，排练剧本，在揣摩角色的过程中，学生不仅仅能够对这首诗传递出来的深厚友情有更加深刻的理解，还能加深情感体验，对这首诗留有更加深刻的印象。当教师带领学生学习一些传达感情比较深刻，篇幅比较短的文章时，就可以运用角色扮演教学形式，这样不仅仅能够让教学过程变得更加有趣，引起学生对所学内容的兴趣，还能加深学生对学习的某首诗歌的印象，在角色扮演的过程中与自己所扮演的角色进行跨越时空的“交流”。同时，教师也要注意控制时间，不能让学生沉浸其中无法自拔，影响教师下一阶段的教学安排。不影响教学进度的情况下最大限度地帮助教师提高教学效果，最终让学生在快乐中学习到更多的知识。

四、结语

依据文章上述的内容可以得知，在小学语文古诗词的教学中，合理的使用意象教学法十分的重要。通过意象教学法来完成各项古诗词的教学任务，明确古诗词的教学目标，能让学生养成一个品味古诗词的好习惯，端正小学生学习古诗词态度，使学生都可以更好地感受古诗词的意境，并体会作者自身的情感。培养学生美好的道德情操，使其可以更好地领悟民族文化的内涵，在审美教学中帮助学生更好的品味诗词，激发学生学习古诗词的兴趣以及热情。

参考文献：

[1]黄旭宝.古诗词里雨意象例说[J].语文教学之友，2015（12）.

[2]朱君君.记叙文巧设意象[J].基础教育研究，2018（12）.

（责任编辑  袁  霜）