信息时代如何打造大学语文“金课”

韩婷

内容摘要：大学语文是高校的通识课，课程的核心要素是对学生人文素质的培养，信息时代，打造大学语文“金课”，建设高校一流课程是中国成为全球高等教育强国的必由之路。对实现华夏民族伟大复兴具有极其重要的意义。

关键词：“金课” 语文 教师 学生 信息

随着计算机大范围的普及，信息对全球的影响有着举足轻重的地位。信息处理及传播的速度以成倍的几何级数的方式在增长。21世纪已经迈入了信息社会，人类的生活方式、生产形式、思维模式、教育与学习方式等等有着翻天覆地的变化，当今的教育不断地被信息技术影响的同时，未来的教育也在不断的重塑中。信息化的烙印已经深深地刻在了全球教育发展上。2018年4月13日，中华人民共和国教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出“教育信息化是加快实现教育现代化的有效途径。没有信息化也就没有现代化”。为此，我们需要完全明了，教育信息化不是可有可无，而是没有不行，是必不可少的。教育是千秋万代，利国利民的大计，是中华民族繁荣振兴、社会发展进步的重要根基，对于促进人民全身心发展、提高全体人民的综合素质，增强华夏民族创造活力、实现华夏民族的中国梦具有极其重要的意义。

一.“金课”的深厚内涵

“金课”从理论上讲，它并不是一个专业概念，学术用语，这个词作为书面语最早出现在2018年8月教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》一文中。[1]那么什么是“金课”？那么什么是“水课”呢？顾名思义“金”是有价值的，“水”是稀松平常，没有含金量的，教育部高教司司长吴岩对“水课”与“金课”进行了形象的阐释，他认为“水课”就是不用心的、过时的课、技术含量低、没有知识能力素质培养的课;“金课”是一流的课程，是高质量课程的统称，“金课”可以归结为 “两性一度：高阶性、创新性和挑战度。”[2]

高阶性是指对学生知识的传授不是简单的照本宣科，而是要融入教师对这门课程的深度理解，将课程的精髓内容传授给学生的同时还要培养学生掌握运用所学去解决生活中出现的各种繁杂问题，逐渐提升自身解决问题的能力，做到所学能为其所用。

创新性是要培养学生发散思维的能力，遇到问题从多个角度多想几个为什么，通过小组合作学习、讨论激发出学生的创造力。青年学生有朝气有魄力，敢想敢做，教师做好引导工作的同时尽可能充分发掘学生的个人特点能力。

挑战度是指教师授课不能挑肥拣瘦，投学生所好，只讲学生很容易接受的知识点或与考试有关的教学内容;学生理解比较吃力的教学难点教师应当一并讲授，俗语说得好，学海无涯苦作舟，学习不是轻而易举的事情，大学对于学生来说不仅仅是收获一个毕业证书，更多的是培养学生有勇于攀登一座座高峰信心，培养学生苦中作乐的精神，过份轻松、安逸容易使学生丧失进取心。

笔者认为评判一门课是“水课”还是“金课”，需要从三个角度来考量：首先，学校的教学内容、课程设计能提供给学生什么、含金量有多少、学生是否有所收获。其次，教师是不是全身心投入到教学中去，这应该是一个非常重要的评价指标，可能根据教学大纲要求来考量授课内容是“金课”，但是由于执教的老师备课不认真也可能会因此变成“水课”。最后，学生因素，高校学生上课大范围睡觉、玩游戏已经不是什么罕见的现象了，教师使出全身解数来授课，学生还是呼呼大睡，唤起来一脸迷茫，玩游戏的仍旧无动于衷而且丝毫不觉愧疚，客观公正的讲，“水课”不能完全由教师负全责，我们需要给教师“正名”。在吴岩司长看来，淘汰水课、打造金课、去除“清考”，就是希望教学活跃，使学生忙碌，高校管理严格。从某种意义上来说，这三方面如果做到恰到好处，那么中国自然而然会成为全球高等教育的强国。

二.三大类“金课”的建设

对于大学语文“金课”的建设，应遵循着三个基本原则来进行，它们分别是新的理念、新的模式、新的评价标准。新的理念就是在建设时必须着重体现信息时代新的知识观和学习观;新的模式就是建设时必须实现教育教学与信息技术手段的有机融合;新的评价标准就是建设时必须具有差异化、多元化的评价体系，最终无论是哪种类型的“金课”，都是信息时代的“金课”。

（一）线下实体“金课”建设

线下的课是指课堂的面授课。当前的时代背景是“互联网+”，00后的学生已经成为高校的主力军，这一代人思想活跃，个性极强，看问题从不随波逐流，目前所有的教学活动都是在信息技术大环境中进行，以前书本和教师是所有知识的来源，现在网络上有动画、文本、三维图像、课件等参考资料，有自主学习意识的学生已经了解了与课程相關的信息知识，他们在课堂面授时还会随身携带笔记本电脑、手机等随时拍照、录音，上网检索，因此传统的课堂必须进行改革。课堂教学是“金课”的主战场。大学语文是高校所有专业的一门通识课，网络上这些动画等多种形式的参考资料的出现对于打造大学语文“金课”是非常有利的，当然只有在面授课堂上进行教育改革，才能真正进入到改革的实质，课堂不变，教育就不会发生改变，课堂是教育发展的核心地带，由原来的以老师为主的“一言堂”教学模式改为以学生为主，教师为辅，学生讨论，小组合作的互助式教学模式，学生可以充分发表个人的想法、见解，大学语文不该是一味地让学生记忆准确的答案，“金课”是没有标准答案的，教学内容也不能仅仅局限于教材，而是根据学生特点引导学生强化思维训练，因人施教、因材施教，主要培养学生成为有发散思维能力、可以勇于提出质疑，有思考能力的时代新人。华夏上下五千年的传统文化博大精深，源远流长，文学作品更是浩如烟海，在面授课中以点带面，培养学生的鉴赏能力和审美能力，来提升学生的人文素养。将课堂作为桥梁，带领学生，走向民族的未来。

（二）线上虚拟“金课”建设

最近几年，在“互联网+”催生下，新媒体教育迅猛发展，微课、慕课（MOOC）是两种有生命力、有前途的新型课，老师在线上网络学习平台建立大学语文数字化课程，可供学生随时随地进行网络学习。网上教学资源充足，有教学辅导文本资源，在线测验和学习考核、微课、三分屏等等，学生可以有效利用助学型多媒体课件，开展个别化自主学习。助学型课件操作起来简易、方便，学生可以根据需要自主选择学习内容。同时教师开展线上直播课堂教学、定期组织学生开展实时辅导答疑和非实时辅导答疑教学活动，来巩固加深学生对大学语文知识的理解和把握。在“互联网+”背景下，互联网技术就是一把双刃剑，线上课与实体面授有很大不同，线上课是在一个虚拟的网络平台上进行，它没有封闭的物理空间。这种虚拟“课堂”的优势就是不受时空限制，当学生有学习愿望时，可以在任何时间、任何地点开始学习。当然它也存在缺点：一是缺少“面对面”的交流。学生之间、师生之间、学生与线上的学习资源之间没有直接关联，他们之间要通过互联网和电脑这些媒介进行交流互动。线上学习对学生要求极高，学生必须有自律性。但每个人学习时所处的环境不一样，很容易受到外界的干扰，导致注意力不集中，这就需要学生有较强的意志力和学习动力，才能保证学习的效果。

（三）线上线下混合“金课”建設

线上与线下授课同步进行，这种授课方式被称之为混合课教学。例如翻转课堂就属于这种授课形式，它是教学时空和教学内容“双纵向延伸”的教学模式，翻转课堂倡导“学生主体、教师主导”的教学理念，学生和教师需要在课前做好充分的准备，投入足够的时间和精力;未来我们要大力推广这种线上线下混合式的“金课”，充分应用线上线下对大学语文课程进行改革创新，探索线上大学语文的多种应用模式，打造适合培养需要和符合学生特点的“金课”。从字面上，我们可以把语文理解为语言和文字，或者说口头语言和书面语言。它可以培养学生具有“能说会道，能言善辩，能写擅文”的能力[3]。当今社会需要的不仅仅是精通专业知识的人才，更需要有一定交际能力的人，口语表达能力强的人，步入社会在同等情况下会有更好的竞争力。2020年末新冠病毒开始在全球流行开来，2020年上半年，众多高校没有如期开学，而是采用线上教学形式，2020年下半年疫情在中国得到有效控制，高校如约开学，部分高校开展线上线下混合式授课，2021年初由于国际疫情反扑到国内，在这种大背景下，我们采用线上线下混合式教学有可能是常态化了。大学语文比较注重形象感受，是一门形象具体思维的学科，教学中利用多媒体丰富教学内容，使学生直观、形象地感知学习内容，优化教学情境，营造比较浓厚的学习氛围。边实践边研讨，力求把这类课程建设得更加完善。努力建设学习型校园，学习型社会，学习型国家。

三.结语

基于网络环境下的开放教育必然是未来教育的总体趋势，提高人才培养质量的有效路径就是“金课”建设。“金课”建设需要在相当长的时间内才能见其价值。在信息时代背景下，加快落实“互联网+教育”实现教育资源共享，实现教育现代化，打造大学语文一流课程，仍需要不断地在实践中探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函〔2018〕8号.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）：4-9.

[3]龚艳。刘亚律.当前《大学语文》课程存在的若干问题与对策[J].教育学术月刊，2009（3）：104—105.

辽宁省现代远程教育学会科研规划立项课题“信息时代如何打造大学语文‘金课”项目编号2019XH-24

（作者单位：沈阳广播电视大学文法学院）