浅谈小学数学动手实践能力的培养

摘要：培养学生的动手实践能力是全面实施素质教育的核心内容，也是学习数学的重要方法之一。通过动手实践，加深学生对数学知识的理解，建立数学模型。因此，在数学教学中，教师应有意识地安排一些动手实践的活动，如折一折、剪一剪、画一画、拼一拼、摆一摆，让学生自由操作，这不仅有利于发展学生的思维，也符合新课标的要求。

关键词：小学数学 动手实践 实践活动

教育学的研究认为，在小学数学教学中，学生可以通过实践活动直接感知知识，如折一折、画一画、剪一剪，也就是让学生通过使用双手和大脑建立一个清晰的、鲜明的表象，以培养孩子的抽象思维能力和空间的概念。【1】《全日制义务教育数学课程标准（2011年修订稿）》中也指出，有效的数学教学活动不能仅仅依靠模仿和记忆，自主探索和合作交流也是学习数学的重要途径。【2】培养学生的实践能力也是素质教育的核心内容。苏霍姆林斯基说;“孩子的智慧就在他的指尖，”。由此可见，在数学教学中，教师应有意识地安排一些折一折、剪一剪、画一画、拼一拼、摆一摆等活动让学生操作，以便学生探索知识形成的过程，激发学生的思维。那么，在小学数学课堂中，要如何做才能更好的培养学生的动手实践能力呢？

第一，让学生在做中学。在数学教学中，让学生充分利用手中的学具，让学生自己主动探索，把“学数学”变成“做数学”。改变传统的教师演示学生看的教学模式，变成学生自己动手操作，在实验中学习知识。从而激发学生的学习主动性，探索数学的兴趣，把静态教学转变为动态教学，给学生“再创造”的机会，让学生通过操作、观察、比较、分析和讨论，从直观到抽象，从感知到内化，积极构建自己的认知和经验，培养学生的创新意识和创新思维能力。例如，北师大一年级下册《动手做二》教学时，首先以故事的形式介绍了七巧板的神奇之处，激发学生的学习兴趣。其次是让学生拿出七巧板自己观察，研究七巧板由哪些图形组成的，有不认识的图形可以标上记号，学生动手比一比，通过比较学生可以找到七巧板有两组三角形是相等的，最后是让学生用七巧板动手拼一拼，拼出老师指定的图案和拼出自己喜欢的图案，展示给同学看。让学生感觉到七巧板虽然只有七个简单的图形，但只要学生愿意发散思维，就可以用这七个图形创造出许多图案。这样的教学，学生们喜欢，课堂气氛也很活跃，每个学生都会动手去试着拼一拼，拼出的图案也会和同学介绍，学生积极参与课堂教学，体现了学生在课堂上的主体地位，通过让学生自己动手比一比，拼一拼，，使学生能直观感受到七巧板的神奇，又激发学生的好奇心和对知识的渴望。

第二，让学生在做中实现知识的再创造。在教学中，让学生通过动手操作，小组讨论，合作交流等方式，让学生积极参与课堂教学过程，有效调动学生的各种器官参与教学过程，使学生愿意并善于思考、提出和解决问题。使学生在感知、思考、操作和动手实践的过程中加深对知识的理解。例如，北师大五年级下册《有趣的测量》整体的教学流程是这样的，在引入新课时，老师复习了长方体和正方体的体积计算方法，出示实物差不多大的土豆和石块，使学生思考这两个物体的体积哪个比较大，你是怎样比较的。在自主探究时，将学生分成6个小组，探究不规则物体的体积计算方法，通过实验操作，使学生明白在用升水法测量石块体积时，水面升高的体积就是石块的体积，在用溢水法测量石块体积时，溢出水的体积就是石块的体积，最后，让学生讨论除了这两种测量的方法外，还有没有其它的测量方法。本节课让学生体验观察、猜想、实验操作等数学活动的过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等效替代的数学方法，调动学生各种感官的参与，加深对知识的理解。

第三，在教学中，要注意学生的知行结合。新课程改革明确要求学生从周围事物中感受和理解数学知识。通过加强数学与生活的关系，使学生了解数学学习的重要性，最终达到分析和处理简单实际问题的目的。培养学生的实践能力就是让学生在课外寻找数学问题，用所学的数学知识解决问题，实现数学知识与生活的有机结合。例如，北师大二年级下册《辨认方向》，这节课的重点和难点是能够根据给定的方向判断其他七个方向，并使用八个方向词来描述给定物体的位置并在现实生活中准确地识别方向。在教学中，教师先让学生制作一个方向板，然后将学生分成若干小组，让学生在小组内说一说教室里的八个方向有哪些物品，，最后，老师布置了一个课外实践任务，制作校园地图。制作方向板，不僅可以使学生感受到这八个方向在平面图形上的位置，还可以帮助学生更准确的辨认出方向，提高学生的空间观念，让学生说一说教师里八个方向的物品和制作校园地图，既给了学生一个学以致用的机会，也让学生感受到了数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习欲望。

总之，在小学数学课堂活动中，教师应有意识地为学生创造动手实践的机会，让学生在探索的过程中经历知识的形成，挖掘出学生更多的实践思维潜力，学以致用的能力得到发展，进一步感受到数学的美，让学生建立“实践出真知”的想法，掌握自主获取知识的方式，自主探索问题，是数学教学的本质。

参考文献：

【1】《浅谈小学数学课堂上的动手操作》 朱以威 教育教学研究（2010）

【2】《全日制义务教育数学课程标准（2011修定稿）》 北京师范大学出版社

广东省丰顺县建桥中心小学 张红燕