小学语文多媒体辅助教学存在的问题与对策探究

王秀

摘  要：随着计算机应用技术的改革推进，小学语文课堂已经广泛利用多媒体辅助教学，且取得了较好的成效，但是因为学校条件和师资资源的限制，部分学校在使用多媒体辅助教学时仍然存在普遍问题。因此，小学教师需要正确面对目前这种教学现状，积极探索、创新，改进教学方法，树立正确的教学目标和理念，对学生学习过程和教学环境进行调控和优化，明确学生主体地位，发挥教师和多媒体的辅助作用，改进各种问题，提高课堂教学效率和学生学习效率。

关键词：小学语文;多媒体辅助;教学问题;策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0138-02

Probe into the Problems and Countermeasures of Multimedia Assisted Teaching in Primary School Chinese

WANG Xiu  （Xiongjia Village Primary School，Baiwang School District，Kangle County，Linxia，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the reform of computer application technology，the primary school Chinese classroom has been widely used in multimedia assisted teaching，and achieved good results，but because of the limitations of school conditions and teacher resources，some schools in the use of multimedia assisted teaching is still a common problem. Therefore，primary school teachers need to right in the face of the current teaching situation，actively explore and innovation，improving teaching methods，set up the correct teaching goals and ideas，and teaching environment for students learning process control and optimization，clear the student main body status，give play to the role of teachers and multimedia auxiliary，improve various problems，improve the efficiency of classroom teaching and studentslearning efficiency.

【Keywords】Primary School Chinese;Multimedia assistance;Teaching problems;strategy.

1.小學语文多媒体辅助教学存在的问题

（1）过多的使用语音范读

传统的语文教学，通常是教师在课堂上进行带读和朗读，对于低年级的学生，语言基础知识差，教师必须进行范读，让学生逐字逐句的跟随教师学习轻音、重音、鼻音等知识，才能提高学生的语言感知能力。但是多媒体教学因为具有语音示读，教师不再人为朗读，语音之中多是标准和综合式的名人声音，学生难以深入感受，且无法激发学生内心的情感，让学生感觉到原理自己的认知观念，从而促使学生无法准确捕捉和感悟到语音之中的情感和寓意。

（2）过多的使用课件播放

传统的语文课堂教学，普遍是教学进行板书，将课文主题和教学大纲写在黑板上，学生跟随教师的思路学习课文内容，有利于师生互动，让学生思路清晰，为学生提供更多的学习机会。但是现阶段的多媒体教学改变了这种教学方式，只将文章中的重点和难点以框架式的组织模式呈现在学生面前，对于一些细节处的知识直接一笔带过，且课件更换速度较快，教师忽视学会理解层次，导致部分学生无法深入理解相应的知识。低年级学生思维反应较慢，理解能力差，教师不进行解说和解释，学生无法全面掌握语文基础知识，因此这种课件快速播放的形式更加不利于低年级的学生学习。

（3）过于形式化，忽视了学生语感的培养

大部分语文教师使用多媒体教学只是为了跟风，凸显教学手段的现代化，对实际教学现状不加考虑，忽视学生的学习程度，全程以录音和影件代替，促使丧失了师生互动、交流的机会，没有合理使用多媒体教学的辅助作用，将其作为课堂的主体进行教学。且教师普遍利用多媒体工具中的图片、影像、录音代替教材中的图片和文字内容，学生一方面无法看到教师生动的讲课表现，另一方面也无法发挥自己的创造力和思维能力，不利于融洽、自由的学习氛围和环境的建设。这种方式使学生直接观看课件中的图片来感知教材中的文字内容，无法亲身感悟其中的人文情感和思想感情，多媒体课件中范读的声音盖过了学生自由朗读的声音，也会对学生产生一种阻碍，严重背离了素质教育理念。

（4）幻灯片播放阻碍了学生想象力的发挥

传统的课堂教学，教师可以给学生留有充足的讨论和作业时间，让学生集思广益发挥自己潜能和智慧，积极表现自我，促进学生个性化发展，但是，多媒体教学使学生和教师的重心都围绕在多媒体课件上，无法发挥自我价值。且多媒体课件中的图片、影响资料，也限制了学生的思维创造力和想象能力，让学生根据课文内容直接将课件中固定的画面移动到自己脑海中进行匹配，严重阻碍了学生思维能力的发挥，更不利激发学生深入探究的意识。

2.小学语文多媒体辅助教学策略

（1）科学设计，合理使用

多媒体的使用是为了优化教学环节，提高课堂效率，因此需要教师科学设计使用时间和内容，促使语文知识更加全面、系统的呈现给学生。教师既要提高自身的多媒体使用能力和水平，也要引导学生正确的学习知识，根语文教材特点和学生学习情况，科学合理的呈现出教学重难点和关键点。另外，教师在制作教学课件时，避免过多的为学生呈现图片、影像、动画等，以影响学生的注意力，合理选择，将其和教材知识相结合，为学生提供关键信息，保证学生思路清晰，让学生可以及时跟上教师的脚步。且教师在制作课件时，将课文中的疑难点制作成课件，利用课件提高课堂教学内容的丰富性和趣味性，并合理安排课件播放时间，将课堂多余时间留给学生，让学生成为课堂的主体、多媒体课件的主体，深入践行多媒体教学的辅助作用。

（2）回归教材，提高学生的自主学习意识

教师要明白教材是教学的基础和依据，学生是课堂的主体，因此，在准备教学案时，教师要将重点放在教材研究上和学生学情调查上，根据学生的认知和学习能力结合教材合理设计教案内容和课件内容，且根据多媒体播放时学生的接受和理解情况及时调整和改变。教师也可以根据教材内容在线上搜索相应的资源，进行整合制作成教学光盘在课堂上通过多媒体工具进行播放。或者教师可以通过听讲其他教师优质课程，学习别人的多媒体教学方法，积极设计多样化的多媒体教学形式，提高学生的学习兴趣，不断提高自身的专业能力，实现现代化语文课堂教学模式。

（3）择优利用，培养学生的语感能力

教师在利用多媒体教学时需要从整体出发，学生整体、课堂整体、教学整体、教材整体，科学设计，对于教学目标要保证和学生能力课程内容紧密贴合，清楚哪些地方需要使用多媒体，哪些地方不需要使用多媒体，明确多媒体的实际作用。另外，教师在使用时还需要考虑学生个人因素、考虑课堂时间，利用多媒体营造课堂学习氛围，动员学生积极参与到教学过程中来，保证学生思路可以及時跟随整个教学过程。例如，在学习《海底世界》时，学生一时无法真正感知到海底世界的样子，教师可以利用一些图片或者影像资料，让学生真实的感受到海底世界的奇妙。教师可以根据学生的反应随时为学生切换，激发学生的想象力，让学生随时可以将自己脑中接收的图片信息和教材中的文字描绘进行对比，提高自身的语感、情感。

整合教学资源，发挥辅助作用

（4）利用多媒体进行多层次朗读，培养学生的思维能力

小学语文新课程标准要求教师要培养学生的语感，为学生奠定阅读基础，因此教师可以利用多媒体教学中的语音朗读形式，让后学生学习多种形式的读法，掌握各种朗读技巧，提高自己的情感能力和感悟能力。教师可以选择多种人物声音来范读文章内容，或者插入音乐，让学生在声情并茂之中感受到作者在文字中抒发的情感和寓意，既能使学生保持力灵活的思维，也能培养学生的听、说、读、写能力，让学生在朗读之中感受到语文带给人的艺术美感。另外，教师也可以借用多媒体教学工具，培养学生抑扬顿挫、有感情、有节奏、押韵式的读法，以便于学生可以通过朗读及时了解、学习不同的文学体裁，及时在朗读之中感悟到其中的思想内涵。

（5）适时利用，提高效益

教师在利用多媒体教学时需要明确多媒体、学生、教师、课堂之间的关系，注重合理发挥各主体的地位和作用，把握多媒体在课堂上的最佳使用时间，明确语言文本基础知识和阅读知识是一种感悟和体会的过程，不是一种视觉欣赏的过程。语文素材中的其他知识模块都是围绕基础语言知识进行的，因此在其过程中教师要利用多媒体的视觉功能，培养学生的思维想象能力，利用听觉功能，培养学生的语言感知能力和语言组织和表达能力。教师更要注意语文学科的特性和是培养学生的语感，明确语感的地位，在教学过程中要凸显出语文的个性特点，利用语文特性，提高学生的语文素养。另外，在课堂上，教师可以根据学生反映和课堂氛围巧妙使用多媒体教学，当学生兴趣高涨、注意力集中，反映能力较好时，教师可以不需要利用多媒体教学，多引导学生自觉学习，自主探究。当学生兴致不高，气氛低落、思想分散时可以使用多媒体教学，使学生兴趣高涨，注意力保持集中，既能提高课堂教学效率，促使教学任务及时完成。或者对于阅读中的某一片段，学生不理解其思想情感，阅读思路受阻时，教师可以将其作为课件的重难点，记忆利用多媒体画面为学生答疑解难，既能促使学生顺利阅读，也能开拓学生的思维视野。

（6）优化整合，提高辅助性

多媒体教学需要和其他教学资源进行整合，才能发挥其实际的辅助作用，因此教师需要将电教媒体和传统媒体进行整合，并不断深入优化具体教学环节，逐步增强课程的实效性，为课堂教学服务。教师可以将传统媒体的内涵性、情感塑造性与现代电教媒体的及时、形象、广泛进行综合，彼此取长补短，相互结合，既能改善传统媒体教学的弊端，也有利于抑制电教媒体的缺点。因此，教师可以将两种教学形式进行综合设计，根据不同的语文教学环节具体使用，既可以给学生表现自我的机会，也能培养学生的情感感悟能力。另外，教师在使用多媒体进行教学时，也需要进行板书，将传统书写和电子课件展示同步呈现，给学生一定的缓冲时间。且对于语文知识中的复杂部分可以适当进行讲解、演示，为学生提供更加充足的思考机会，凸显学生的个性思维。

3.结束语

信息技术是一把双刃剑，既有优势也有不足，多媒体教学作为一种信息化教学手段，既能提高课堂教学效果，也能降低课堂教学效果，因此需要教师合理、科学使用，在课堂教学中在坚持学生主体，教师主导地位的基础上，发挥多媒体教学的辅助作用，促使多媒体教学为课堂学习服务，为教学教学服务，为学生学习服务。另外，教师也要积极发挥多媒体的功能和性质，根据学生课堂表现和语文教材，遵循课堂教学规律和原则，逐步提高课堂教学质量，促使信息技术真正融入教育体系建设中。

参考文献

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