以练促学，“学本课堂”五步走

冯玉芳

作为一名语文老师，我们首先应积极转变教学观念，以“以练促学，学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，开展课堂教学模式改革，使课堂真正成为彰显学生本体，真正成为能促进师生共同成长为核心的学堂。

下面，笔者就统编版人教部编教材一年级下册语文《12古诗两首池上》一文的教学，谈谈如何构建“以练促学”“学本课堂”，扎扎实实进行学生语文素养的相关实践探索的几点浅显的做法。

一、回原点，以练促学，

以学定教，确定学的起点

以“以练促学”“学本课堂”思想触角深入语文教学的世界，首先谈及的不应是策略、方法和手段，而是“原点”。“原点”即“原初”“本原”之意，它既是教学的出发点，更是我们语文教学的归宿点，是一切教学行为的根源所在。

站在学生生命成长的立场上研读教材文本，用学生的独特的视角去解读学科特性、文本内容，找到语文最基本的语言生长点，这是首要任务。在准确了解学情的基础上，找到教学实践落脚点，真正达到“以练促学”“以学定教”“因材施教”。

根据这一出发点来解读《池上》：这首古诗的作者是白居易，他用质朴的语言，白描的手法，给我们再现了小娃偷采白莲的情景，全诗充满童趣童真。读完这首诗，一个天真无邪的小娃似乎就在眼前。

对于这首古诗，对于一年级的学生似乎没有什么好学的？因为全诗只有20个字，且一读就懂。然而，细细读之，觉得这首古诗可以是嫁接童年的桥梁。一年级的孩子无忧无虑、天真烂漫，而这首描绘的虽然是古代儿童生活，但同样的年龄，同样的活泼可爱，所以，这样的古诗一定能激发孩子们情感上的共鸣，在孩子们摇头晃脑诵读时，相信他们一定能在字里行间寻找到属于自己的童年快乐和美好印记。通过教学这样一篇古诗，通过诵读训练，教会学生抓诗眼，会联想，以一篇带一类。我想，让孩子们沉浸在童年的天地里，徜徉在语文的世界中，享受着学习的快乐，寻找着语文的本真。或许，这就是《池上》所能带给孩子们的。

二、找基点，先学后导，保障学的要点

对于《池上》诗文的理解，我改变了以往老师牵着学生逐字逐句解读的方法，把更多学习的主动权交给了学生：“小朋友，请你读读古诗，看看插图，思考，《池上》这首古诗到底给我们讲了一个怎样生动有趣的故事呢？”学生学习兴趣很浓，不断尝试练说，自我表达。通过学生的自主学习，同伴的相互合作，孩子们都能说清古诗的大致意思。因此，“以练促学”“生本课堂”不是让学生“学会”，而是要引导让学生“会学”。

三、寻支点，顺学而教，撑起学的过程

“以练促学”“学本课堂”的课堂，要求教师思考的是“学什么”“怎么学”“如何导”的思考、追问和设计。但是，学为中心的课堂，不能一味地把学习的权利和任务交于学生，过分淡化老师的职责，这种过度地“放手”，实际上是对“以练促学”“学本课堂”内涵的错误理解。

教学中，教师不仅仅是“旁观者”“服务者”的角色，更应发挥指导者、引领者的作用。点拨其思维，活跃其思维，发散性思维，通过适时地引导、点拨，让教与学达到有机统一，使课堂有效和谐推进，呈现出自主性、互动性、开放性的全新生态。

对于小学古诗教学，语言是一个难关，对于刚刚入学的一年级孩子来说，更是如此，如何解决这个问题，这是老师需要考虑的问题。在文中，小儿偷采白莲，留下一路的浮萍，他竟然一点儿都不知道，这在诗中都有生动的描述，但因为现在的孩子缺少生活经验，想要让他们理解诗中所描写的撑小艇偷采白莲回的那种意境显然是有难度的，如何让学生进入情境走近这个小娃呢？课堂上从“这是一个怎样的小娃？”这一问来看图读文，走进小娃。首先图文结合帮助学生疏通语言。弄明白“浮萍”“撑小艇”的意思，知道这是一个力气比较大的小娃;然后读古诗，说说这是一个怎样的小娃？孩子们会回答这是一个顽皮淘气且又天真烂漫的小娃。从哪里看出来呢？一个“偷”，一句“不解藏踪迹”看出来。

通过教师半扶半放，疏通古诗的语言，学生对古诗中的小娃有了清楚的认识，初步了解了这个小娃的形象是一个有力气挺调皮但又那么的天真烂漫。整个课堂，学生学习兴趣很浓，不断尝试练说，自我表达。通过学生的自主学习，同伴的相互合作，孩子们都能说清古诗的大致意思，也能走进古诗想表达的意境。这才是教学生会学的语文课堂，这才是以生为本的语文课堂。

四、建远点，以学促学，增强学的实效

建构主义告诉我们，一个人的学习是它自主建构的过程。教学就是创设一个特定的场，然后形成一次又一次的对话。通过对话与反思，进行价值引导，并完成学生个体的言语——精神的持续建构。

因此，在课堂上，老师要注重引导学生加深对文本内容的理解，对学习方法的运用，激发学生的思维，提高学生分析问题，解决问题的能力……

《池上》一课的学习，使学生不仅在字里行间感受到小娃偷采白莲的乐趣，同时更在教师有意识地指导下学会一种本领：抓住诗眼，想象感悟。为此，我们应该让学生把学习的视野投入到更为广阔的古诗世界，把学习得来的方法加以检验应用，形成一种技能。正如成尚荣先生说：“教学不是背不动的书包，而是带得走的能力。”有效的学习一定不只是学知识，而是学方法。

因此，在课堂上出示相关描写儿童生活的一些诗句，让他们学习运用课堂上习得的方法，读一读，悟一悟，让孩子试着走入诗人描绘的意境，这也是古诗教学时经常使用的一个方法。

“兒童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一个“急”，让孩子们看到诗中儿童看到黄蝶欣喜追逐的身影，听到他们欢呼声，读诗句的孩子，他们的心也跟着诗中孩子的脚步快速奔跑……

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”一个“忙”，让孩子们看见了诗中的孩子放学归来以后急急忙忙去放风筝的情形。他们为什么要这么忙呢？因为乡村二月，生机勃勃，阳光明媚，空气清新，是放风筝的好时机。他们怎么放的呢？或许现代的孩子也会有这样的生活经验，大家是一起叫着，喊着，笑着……

学生们描绘的画面丰富有趣，生动形象，这样“模仿—迁移—创造”的过程就是最好的“以练促学”“生本课堂”的学习过程。

五、晰要点，评议激学，突破学的瓶颈

反馈不仅应具有科学性，而且还要讲求及时性，这样才能及时调整方向，达成目标。学本课堂反馈不仅单纯是检验课堂教学如何，更是审视学习进程中师生双方的得失，进一步完善学习机制。

课堂教学有一定的特殊性，课堂上我们经常会凭经验行事，经常会对学情把握不准，有的时候还会视而不见，所以，课后需要我们对课前制定的教学目标的达成度进行积极地反思：学生在课堂上学习气氛怎样，参与程度如何？他们的回答是否对文本有了深刻的个人见解？学习结束，他们又会有什么新疑问？自己在教学过程中，引导的效果如何？……

对于学生，也应加强学习过程中学习评价。从评价对象上讲，我们要帮助学生学会正确评价伙伴，能够汲取他人所长，补己之短，伙伴一起进步，从而培养他们乐学、会学。还可以帮助学生学会科学评价教师甚至可以评价教材，让学生学会质疑，敢于挑战。从评价的过程性上讲，我们可以采取多种评价手段，比如同桌互评、小组评价、全班评价，在不断地评价鼓励中，让学生体验到成功的喜悦，从而真正成为课堂的主人。

《池上》的教学过程中，对于个别同学的朗读，同学们提出了许多中肯的意见，并给他支了招;在进入情境写话体验环节，同学的精彩写话也博得了老师同学的阵阵掌声，同学间的点评也能根据教学要点适当展开;甚至有学生兴冲冲地告诉我，他把《池上》这首古诗“翻译”成故事讲给父母听，得到了夸奖。在这样的氛围中，学习也是一件很幸福的事情。

“以练促学”“学本课堂”的建设，真正体现了学生的主体地位，而教师的主要任务就是紧紧围绕学生的学习，通过设计一些特色练习，如对话、沟通和互动，提供积极有效的指导。这种建构推进式的崭新教学模式，势必能极大地解放学生的思维空间，锻炼学生自主探究学习能力。这，才是我们语文教师的大智慧;这，才是语文教学的新出路！