高中化学教学中思维导图运用策略探究

邓竹竹

【摘要】在高中化学的学习过程中，学生很难通过自学来提高化学成绩，加上部分学生学习自主性较差，这也为高中化学的学习增加了困难。思维导图能很好地解决这一难题，它立足高中生学习的心理状态，为学生提供清晰的学习步骤和学习思路，有效地整合化学学科的知识点，将复杂的知识进行简化，学生能们能够根据思维导图进行良好的预习和复习活动，老师要善于利用思维导图，提升学生的思维品质。基于此，本文章对高中化学教学中思维导图运用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】高中化学;思维导图;运用策略

引言

在当前，随着新课改的进行，核心素养的价值愈发被人们重视，在此基础上学科教师需要认识到在教学中渗透学科核心素养培养的价值，并从具体的教学方法研究出发，找出优化教学的有效手段。高中化学是高中阶段学生所要学习的重要学科，高中化学学科核心素养更是学生需要培养的重要素养，为了培养学生的高中化学核心素养，教师需要从教学实际出发，探索有效的教学方法。

一、思维导图概述

思维导图是被英国人东尼·博赞提出来的。东尼·博赞通过对大量传统的记笔记的方法进行研究后，发现传统笔记存在一定的弊端，即关键词不易被发现、记忆难度大、大脑容易疲倦等。为此，东尼·博赞在传统记笔记方法的基础上，研究出了思维导图这一工具，其优势就是将人脑的发散性思维充分地利用起来，以关键词为中心，向四周扩散出分支，然后通过对分支的补充和完善，最终形成一张完整的思维网路图。这种记笔记的方法，可以非常大地提升人们的学习和记忆效率。思维导图具有以下显著特征：第一，从焦点延伸出问题作为分支，由中心向四周扩散;第二，关注焦点、突显关键词;第三，每个分支都有一个关键词或图形作为支撑，不重要的话题没有必要用分支呈现出来，但可以依附在更高层次的分支上;第四，各个分支的节点相互连接，图形表现形式为树状结构。

二、高中化学教学中思维导图运用策略

（一）应用思维导图，预习化学新知

在学习“金属的化学性质”时，教师就可以事先为学生们制定本节课的教学目标，运用思维导图的形式，来引导学生展开预习，具体操作如下：将关于金属的化学性质展示在思维导图上，也就是与氧气、酸、盐的三种反应，引导学生根据自己的认知，完善思维导图，根据自己对于知识的预习，将金属的化学性质填充到思维导图当中，从而促进学生对于相关知识框架的构建。通过这样的预习方式，就能够使学生主动地对即将要展开学习的化学内容进行预习，从而使学生在课前清晰地知道自己的薄弱点，从而帮助学生在课堂之上，根据自己思维导图的完成度，来进行针对性的学习，从而帮助学生化解本次学习的重难点，最终实现教学效率的提高。

（二）应用思维导图，构建知识体系

在进行“金属及其化合物”和“非金属及其化合物”这两个章节知识的复习时，为了帮助学生实现相关知识的有效复习，达成化学知识体系的构建，教师就可以围绕这两章的知识特点进行分析。其中，教师就可以为学生分别展示两个章节的思维导图简图，引导学生思考如何将两个导图结合实际情况融合到一起。在布置了思考任务后，学生就能尝试着将思维导图进行融合。在此过程中，学生就可以实现两个章节知识的系统化融合，达成知识体系的构建。在这一过程中，学生的科学探究与创新意识就可以得到发展。又比如，为了渗透变化观念和平衡思想的培养，教师可以引导学生对“化学反应与能量”这一章节的知识进行整理，在其中让学生感受化学能与其他能量之间的转化。

（三）应用思维导图，促进思维发展

高中化学教材中的知识点可谓是点多面广，这些既零碎又复杂抽象的知识点想要完全依靠学生死记硬背去掌握是非常困难的，即使短时间内记住了，但是很快又会忘记，可见传统的记忆方法对于学生来说记忆的效率并不高，且知识点掌握的并不牢固。虽然化学知识点错综复杂，但是知识点与知识点之间都是具有一定联系的，基于此这样的关系网，利用思维导图就可以把这些知识点串联在一起，以点带线、以线带面、以面带网，就像是生物链一样，形成其高中化学知识的脉络体系。通过这样的方法，学生对于知识点的记忆效果将会更加显著。而学生在分析思维导图的过程中，思维导图中知识点的相互联系会在学生的脑海中产生直观的印象，学生看到这样的知识网络会有一种恍然大悟的感觉，学生的思维也会在分析思维导图的过程中进行拓展。

（四）应用思维导图，关注学生学习难点

对于学生来说，学习化学教材中的知识是认知实验原理的基本方法，也是他们必须要经历的学习阶段。当学生的学习积累到一定程度后，才能对所学内容进行实验步骤和实验方法上的区分，然后再利用其中包含的公式及物质原理完成一定的实验操作和实验理论分析。这让他们在前期的学习中总是跟随教学思路记录教材知识，在理解教材理念的方向上容易出现学习难点。教师要运用思维导图这种特殊记忆方式帮助学生更好地判断和分析所学的内容，使他们的学习难点能够体现在与教师的沟通互动中，有利于教师及时帮他们处理和消化一部分难点，给学生的学习带来良好的便利性。例如，在“元素周期律”的教学中，教师要广泛关注学生记忆每个化学元素和元素对应位置的基本难点，运用思维导图勾画出元素在周期表中的特殊地位。然后，再对学生之前已经接触到的化学元素进行物质组成和相关原理应用等方面的分析，让他们能够掌握元素之间的物理或化学作用、可共同组成新的物质的实验基础，引导学生深度学习与教材有关的实验或其他内容。

结束语

综上所述，在高中化学教学中，思维流程图具有重要的应用价值。教师作为学生前進路上的“风向标”，要立足学生发展实际，依托思维流程图的优势，提升预习效果，培养学生逻辑思维能力，帮助学生掌握解题方法，促进学生的化学素养综合提升。思维导图对于学生的长远发展有着重要的作用，因此老师应鼓励并引导学生在学习过程中利用思维导图对所学的知识进行整理，从而不断地提高学生的化学思维能力，完善学生的认知结构。

参考文献

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