思维导图在小学语文教学中的应用研究

苏林静

【摘要】在新课程改革的深入落实下，对小学教学工作提出的要求越来越高，尤其是在语文方面，教师要主动转变思想观念，强化对学生语文素养的良好培养。但是，由于长时间被应试教育观念所局限，部分教师依旧习惯性地依赖于传统教学方法，学生在学习过程中的自主性普遍是较差的。并且，在教学期间，教师完完全全作为课堂的主导，而无法对于课程知识进行交流。经常以主导者的身份出现，忽视了学生的诉求，无法为学生预留充足的探索和研究时间。从教学层面考量，小学语文教学中的每一个环节都发挥着极大的作用，包括写作、阅读等，有利于学生增强整体语文能力。但结合当前的小学语文教学水平来看，教师在知识讲解期间，采取的教学方式很单一，课堂趣味性不强，从而使学生对语文学习的兴趣度偏低。对此，为提高教学质量，教师一定要主动转变思想观念，应用先进的教学手段，合理开展教学活动。

【关键词】思维导图;小学语文

一、思维导图在小学语文教学中的应用对策

教师在开展小学语文教学活动期间，在思维导图的引入过程中，提高学生的学习兴趣，也通过阅读和习作内容的引入对其进行分析，不仅可以让学生在短时间内厘清学习思路，这么可以明显提高其学习的有效性在阅读兴趣的掌握过程中，对学生的思维做出发展。教师应该高效利用这一模式，其实目前的课程教学质量。

（一）科学引导学生，鼓励学生绘制思维导图

对于语文教学而言，引导学生对于所学知识进行分析，已成为其课堂构建的基础。并在掌握学生学习情况的前提下，合理地对思维导图进行利用。这种模式能在一定程度上促进教学效率的提高，对学生的发散性思维加以培养。因此，在课堂上，教师可以借助这种方式，先让学生了解思维导图的作用以及制作方式，根据教学内容来为学生布置相应的任务，引导学生仔细地对文章进行阅读，将课文中的关键词找出来，并在中间画一个图形来标注。同时，教师要继续引导学生，让学生围绕找出来的关键词逐步向四周延伸，能形成一个个的小分支，在分支上，需要再次扩展，最后将想象出的图像绘制出来。通过对这种方式的有效利用，学生不仅可以厘清文章的整体脉络，还可以快速内化知识，有利于学生学习有效性的增强[2]。

（二）合理对学生指导，灵活运用思维导图进行阅读

小学生由于年龄普遍偏低，所以在知识掌握及理解方面的能力相对较差，尤其在文章的理解上，并不能深入体会作者所要表达的思想感情。教师在开展一系列语文活动时，应该对其进行整体认知，应该科学地利用思维导图，合理地对学生加以引导，让学生借助思维导图掌握文章的含义，将文章划分成各个层次，并利用各类符号合理地进行调整，通过有效语言进行总结，构建整体结构，明确各个分支之间的联系，掌握文章的脉络，提高学生的学习质量[3]。

（三）思维导图与习作教学相结合，提高教学效率

在小学语文课堂教学过程中，思维导图应用类型相对较多，可以不断地进行拓展和丰富。在应用这种模式的过程中，树状图、鱼骨图以及流程图等类型较为常见[4]。因此，在实际的写作教学过程中，教师可以结合内容，有针对性地对思维导图类型进行选择和利用，保证教学过程能更轻松。通常情况下，在小学语文教学过程中，习作是一个非常重要的环节，同时也是学习难度较大的一部分，对学生的整体要求相对较高，学生在写作过程中经常出现跑题、不知从哪里開始写、词不达意等问题，严重削弱学生的学习积极性。对此，为了有效改变这一教学问题，通过思维导图的引入有效地引导学生进行想象以及发展，也提高学生的思维能动性。基于思维导图的合理应用，找到其中心点，抓住题眼，精准的进行表达以及分析。找准课程知识结构，对于教学质量进行有效的提升，有意识地训练学生，让学生在大胆联想过程中找到自己的归属感。保证学生在不断积累和探索下有效提升写作水平。

比如，教师在让学生写一篇主题为“我最喜欢的动物”作文期间，可以应用思维导图帮助学生理解题目的具体含义。在思维导图训练过程中，教师引导学生进行深入，围绕中心词“我最喜欢的动物是什么”进行分析，基于合理引导对其进行拓展借。助思维导图应用，从一个中心点出发，让学生对其进行谋篇布局。将一种想法也会不断拓展，最后在教师的引导之下，学生会自主的绘制思维导图，同样他们也会通过自己的想法分析，对于思维导图结构进行认知，这提高了学生的思维融入性，也让学生的思维潜能得到真正的开发。在小学语文习作教学期间，合理地对这种模式进行应用，有效地对学生的发散性思维加以培养，学生可以更好地切中题意，保证在写作过程中做到有话可说，解决写作时的各项问题，让学生对语文内容能够更好的抓准，提高其学习素养。

（四）结合教学内容，对学生的思维导图加以评价

教师在开展小学语文教学活动期间，学生在绘制完思维导图之后，教师要给予学生相应的肯定，让学生树立学习自信心。同时，教师也要试着让学生到讲台上展示自己的思维导图，分享绘画思维导图时的经验和想法，结合学生所绘制的思维导图，如果有可取之处，教师要及时进行表扬，并让其他同学借鉴和学习，如果思维导图中有不足之处，教师也要予以指正，保证学生在下次绘制思维导图时不会出现相应的问题，让学生在绘制思维导图过程中，对于所学习的内容进行分析，提升学习质量，也完成后续学习效率的发展。

二、结束语

总之，新课程改革教育背景下，教师在教学期间应该加强对多元化教学模式的利用，增强教学趣味性，将思维导图有效运用其中，合理地对学生进行引导，提升学生的整体能力。同时，为保证思维导图应用得更加合理、高效，教师一定要明确思维导图的作用，科学地对教学方案进行制定，确保教学质量能整体提升，为学生今后系统学习语文提供助力。

参考文献

[1] 高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2019，16（11）：83-86.

[2] 张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（3）：29-31.

[3] 严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用对策和思路思考研究[J].西部素质教育，2019，5（2）：251.

[4] 张海洋，李天宇，王娜丹.思维导图在小学语文习作教学中的应用价值和对策探讨[J].亚太教育，2019（4）：84.