提升中班儿童在阅读区自主阅读能力的策略

张红娟

自主阅读能力是早期阅读教育的关健，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。那么如何提高中班儿童在阅读区自主阅讀的能力呢？

一、从儿童视角出发，打造儿童喜欢的阅读环境。

良好的环境能支持儿童学习与发展，“精心”创设的环境，除了有利于适宜儿童身心发展的教育实践外，还能减少儿童的行为问题。那么怎样“精心”创设阅读区的环境呢？

1.打造光线充足、安静、舒适且美观的阅读区域。

首先要考虑阅读区必须设置在光线充足的位置，如果光线不足可以借助有亮度调节的灯具，让儿童可以根据需要调节光线。由于阅读是安静的活动，阅读区还要设置在比较安静的地方。教师要站在儿童的立场，从儿童角度出发，遵从儿童的意愿共同创设阅读区。

2.创设温馨且会说话的阅读区墙面环境、地面环境。

墙面和地面环境也是激发儿童自主阅读的环境因素。如何让墙面、地面能与儿童对话、引发儿童自主阅读的行为？如：开展话题讨论，教师抛出话题“你想怎样‘装扮’阅读区的墙面和地面？先让儿童自由讨论，再让儿童在集体面前发表自己的观点，教师做记录，再讨论，共同创设大家喜欢的墙面、地面的环境。后期教师还要注意观察儿童在阅读区活动中的行为，用不同形式记录下来和儿童一起分享，倾听儿童的内心、解读儿童的行为，根据儿童实际需要，再对不适宜的环境进行调整，真正以儿童视角创设儿童喜欢的、需求的能激发儿童自主阅读的环境。

二、从儿童兴趣出发，投放适宜的阅读材料，激发儿童自主阅读的兴趣。

阅读区能否吸引儿童自主阅读，投放的材料是重要因素之一，其中包括图画书的投放。对于中班的儿童，应该投放哪些类别的图画书才能激发儿童自主阅读？才能对儿童的学习与发展起到更大的作用？教师就需要了解儿童最近的发展及喜好，以及中班年龄段儿童读物的流行趋势。

1.投放儿童喜欢的、适宜、适量的书籍。

怎样了解儿童喜欢的书籍？首先教师要倾听儿童的心声，让他们说说自己最喜欢什么书？教师做记录，然后进行梳理归类。其次，教师可以调查周边的书店，收集数据，统计周边的书店在儿童书架投放图画书的种类、名称等。再者，向中班家长发放调查问卷，调查家长给孩子买了哪些儿童读物？孩子最喜欢读哪些读物？然后进行总结，列出最受儿童欢迎的书单。

通过以上诸多方法，投放适宜的、适量的读物供儿童阅读。后期教师再根据观察儿童在阅读区的行为，发现问题及时和儿童交流，根据儿童的需要再进行更新、调整。

2.创设有趣的书写区为儿童提供表征的机会。

儿童通过读物能收获诸多心理的反应，他们需要通过“写”来抒发内心的感受。那么对于中班的儿童怎样设置一个有趣的书写区，为儿童提供表征和提升读写能力的机会，并让书写区成为儿童享受阅读、讲故事、书写和操作的最佳去处呢？

首先在阅读区提供儿童喜欢的桌椅，让他们根据自己的喜好布置桌面，要区别于其它活动区的桌面环境，有辨识度，让在书写区的儿童避免受到不必要的干扰。

其次就是书写工具的提供。教师需要观察儿童在阅读区的行为，根据儿童的需求提供适量的材料。儿童可以根据个人需要进入书写区，用自己喜欢的方式记录自己在阅读读物时的心情，还可以在书写区制定大家共同认可的区域规则与管理“制度”，张贴于墙面，以便提醒大家共同遵守“规则”。

三、开展分享“阅读活动，培养儿童自信，体会自主阅读的快乐。

“分享”阅读是儿童通过语言、情感、肢体向他人讲述自己对此读物的感受与想法，从而唤起他人的思想，与他人引起思维的碰撞，激起其他人对阅读产生兴趣，从而提高了儿童自主阅读的兴趣。那么如何开展“分享”阅读活动呢？

1.与同伴分享。

鼓励儿童在阅读区与同伴共读，在不打扰别人的情况下，可小声与同伴交流。鼓励个人阅读的儿童大胆去邀请他人听他讲述读物。教师也可以主动要求听儿童讲故事。从而提高儿童自愿分享的主动性。

2.与集体分享。

阅读区阅读活动结束后，教师可以组织一个简短的“阅读分享会”请儿童自愿在集体面前讲‘阅读故事’。然后教师对“分享”阅读的儿童给予具体的点评，让讲述的儿童知道自己今天的表现最棒的地方在哪里。如：某某小朋友今天的表情表演的很到位。某某小朋友今天讲话的声音变大了，后面的小朋友也能听得清楚了，你变得越来越勇敢了老师很高兴。通过在集体面前分享，不仅提高了儿童语言组织、表达能力，还能培养儿童的自信心以及自豪感，收获喜悦的心情，从而促进儿童自主阅读。

四、借助区域融合，提升儿童自主阅读活动的质量。

如何支持儿童进行自主阅读、提升阅读质量？教师应根据中班儿童年龄特点，观察儿童在阅读区的表现，根据儿童需要，让阅读区与其它区域有效融合，给儿童创造表演、讲故事、手工等机会。

1.与表演区融合。

故事讲述会增强儿童对图书的兴趣。而有道具的讲述或表演能提高儿童讲述或表演的欲望。因此，要提醒儿童班级其它区域的材料都是可以共享的，只要用完还回原处就可以。儿童可以直接到表演区进行讲述、表演故事。表演区的手偶、头饰、服装等都可以成为儿童使用的道具，从而大大提高了儿童表演的兴趣。教师还可以鼓励儿童进行角色故事表演，让他们和自己的好朋友一起分角色表演故事，教师可以提供录音机或手机进行记录儿童的表演情景，然后在集体面向分享，促进更多的儿童喜欢、敢于主动参与表演。也间接提升了儿童自主阅读的质量。

2.与美工区融合。

阅读区虽然有书写区，但是中班儿童更喜欢以图画、手工等形式表征自己的内心，当书写区的材料不能满足一些儿童的表征需要时，就可以和美工区融合起来，当然美工区域设置必须离阅读区近一些，这样便于儿童活动。

教师对儿童阅读活动的关注度、参与的积极性以及与儿童保持良好的互动关系，都是提高儿童自主阅读能力的必要条件。教师在支持儿童早期阅读活动的有效开展中，不仅促进儿童身心健康成长，也在不断提高自身的专业素养。

【参考文獻】

【1】（美国 ） 朱莉.布拉德著;陈妃燕、彭楚芸 译 0--8岁儿童学习环境创设.南京：南京师范大学出版社，2014.10

【2】李季湄、冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3