激发自我教育的艺术之花

何莹 余春华

著名教育家叶芝说过：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。作为班主任来说，你就是点火的使者，当然也是火炬的传递者。班主任的带班理念决定着孩子的发展方向，教育是一个使其内化的过程。

俗话说：没有规矩不成方圆。早读有早读的规矩：一坐下，二交作业，三读书;站队有站队的规矩：快，静，齐;上课有上课的规矩：勤思考，快举手，善发言，会倾听......每一种规矩都形成一种口令，便于学生记忆。可是，定规矩容易，守规矩难。于是，我也寻找着激发自我教育的艺术花朵。

一、把“忽悠”愈演愈烈。

再看赵本山卖拐的小品，一阵放声大笑后，突发灵感：赵本山卖拐，把一个四肢健全的小伙子硬是忽悠成一个残废，“忽悠大法”真是的神奇呀，如果用在班级管理中，可能有惊喜。

机会来了，那天要上公开课，想要打造“以学生为中心的引力课堂”，如果学生不表达，那将以失败告终。为此，自己都没信心。还好，阳光格外明媚，心情分外清爽，孩子超级可爱。走进教室便开始忽悠：上次的公开课结束，学校的其他老师纷纷为你们点赞，夸你们积极思考，大胆发言，而且语言特别精彩，都很羡慕咱们班。听得我很自豪，老师为此都兴奋了好几天。同学们的脸上喜笑颜开，精神抖擞，课堂效果非同一般。自此，只要班里有“风吹草动”，我都要尝试“骗死人不偿命”的“忽悠神功”，学生听得是一愣一愣的。

批阅语文作业，有一习惯——喜欢当面批改，小翁同学每次在接受了批阅之后都不忘说一声“谢谢老师”。身边的同学好像对这一感恩行为习以为常，无动于衷，我就想什么时候就此事件“忽悠忽悠”。一天值周，门卫用体温枪测完小翁的体温后，她仍然温文尔雅的说了声“谢谢老师”。早读前，我便当着学生的面开始忽悠了——表情相当夸张的说：“今天，老师的脸上是不是特别有光彩？”孩子们丈二和尚摸不着头脑。我继续说：“我们班的小翁同学因为有礼貌，时刻不忘对别人的服务说声谢谢，被门卫老师表扬，还被校长表扬。校长当着很多老师的面说我把学生教得好。我为自己是小翁同学的老师感到光彩照人！”孩子們纷纷表示“也要成为一名为班级争光的同学”。

到现在，我们班的孩子，基本上每天晨会前能够自觉、认真读书，为了强化这一效果，我又开始忽悠：“同学们，你们的早读已然是学校的一道风景，校长要在全校推广学习呢，校长让我在全体教师会上交流经验。”我说：“是学生厉害！”你们说对吗？“对”，孩子们神采奕奕。之后的晨读，我们班书声琅琅。

满满的“忽悠”中，或表扬，或提醒，或强化优点，孩子们在守规矩的同时，收获了越来越好的习惯，激发了学生的自我教育，使其内心得到了升华，让教育成为了内化的过程。正所谓“教人者，成人之长，去人之短”。

二、用“冷落”一招致胜。

在缤纷繁杂的当今世界，孩子最不缺的就是爱，太多的爱使得他们忘乎所以。如果在泛爱的境界里，适当给予他们一些 “冷落”，这招会出其不意。在管理学生上，想让学生实现由老师的引领教育转向自我教育，很有必要“苦其心志”，撬动灵魂。

一大早，走进教室就一拥而至、七嘴八舌——小璠同学哭得厉害，说她不想上学了，今天早上他奶奶打她......寻声而去，还真是可怜。“幼吾幼以及人之幼”，我也是孩子的妈妈，这哭声是令人心疼。于是我摸了摸她的头，俯下身子询问了一番，怕有些话不好说，于是叫进了我的办公室，好一番劝说，终于不哭了，原来是想妈妈了，妈妈过年也没回来。更让人生怜悯之心，赶紧把一盒奶递给他，并反复叮嘱：以后有什么想不通的，有什么想法及时来找老师，有老师在，一切问题都会迎刃而解的。近几天，课内课外，对他总会投去一份温柔与关切。又是一清晨，一同学与他相互搀挽着来找我，又是哭又是怨：“奶奶不给我买新书包，我想妈妈了”。又是一番劝哄。没过几天，我走进教室发现小璠又在抽噎，耐心的询问道：“怎么了？”她摇摇头，抽噎的更厉害了。我没管她，继续上课，课后她紧随其后，边走边说：“马上要期中考试了，我怕考不好，妈妈会失望。”乍然一听，多懂事的孩子呀。又时安慰，又是劝说，又是鼓励。中午，主动来找我了，说头疼得厉害，要回家休息，让我给奶奶打电话。经我一番打量，凭我第六感直觉，没那么简单，有谎言，有来头。顿时转柔为凶，厉声道：“你以为我是救世主，别说你，就我自己我都救不了，有困难只能扛着，有怨言只能忍着，过去，回教室。”这一天，她情绪很低落，但我坚持没理他，并在班上也叫嚣着告诉同学们——这世上没有救世主，别总指望有人围着你、帮着你，唯有自己能拯救自己，每个人都不容易，不是只有你是弱者......之后的几天，课上课下我都没有叫她的名字。第二周，她带给我了一封信，让我相信她。我没有回信，也没有找她，一切如常。又过了一周，她见了我，甜甜一笑，对我问了声好。我看得出，内心已经蜕变了。

从小璠的身上我仿佛找到了一招致胜顽劣学生的方法。小奥同学天天要在老师的监督和催促中才完成作业，很是心烦，耐心已濒临边缘。那天，我想也试试“冷落”法则，没管他，果真只有他的作业没交，一清查才发现直接一字未写。头一仰，扬长而去。接下来的几天里，我一样课内课外不理他，看也不看他，及时上课时他的手举得高高的，也假装没看见。第二周，作业做得工工整整的亲自交到我手上，我严格按对错进行了批阅，没有任何言语动作。第二次的作业后面有了一段话，表示自己知错了，并且有决心改正。我想文字的背后肯定想有老师的回应，但我硬着心肠没理睬。第二天，受不了了，主动找到我，承认错误，并问我能不能像对待其他同学那样对待他？我冷冷地说：“老师喜欢自觉，诚实守信的人，学习是自己的事，你不想学我拿你没辙，你就自取灭亡吧。”小奥同学连忙说：“从今天起，我自觉完成作业，只想老师把我和其他同学一样看待。”“看表现吧，我的态度跟着你的行动一起变化，如果有一天，全班师生都喜欢和你打交到，说明你兑现了自己的承诺。”后来的一个月，一学期我们都看到了他的变化和进步。

在“冷落”中激发孩子自我教育，让她自己认识到自己的问题，自己克服心理障碍，自己从阴影中走出来，自己学会坚强与独立。

苏霍姆林斯基说：没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大作用。