信息化教学在初中历史课堂中的有效应用

潘敦刚

【摘要】信息技术与学科教学的融合发展是现代化背景下学科教学的必然发展方向，它不仅能够拓展学科教学的内容，还能带给学生别样的学习体验。尤其是历史这门学科，内涵丰富的传统历史知识，以及我国的发展历史，学习历史可以加强学生对国家的敬慕和爱护之情，将技术应用到历史课堂可以让学生不再死记硬背，在多个故事情节中掌握基本的历史事实，提高学生对知识的掌握。基于此，文章联系教学实际，简要就信息化教学在初中历史课堂中的有效应用进行分析研究，以供参考。

【关键词】初中历史;信息技术;应用策略

引言

多媒体计算机技术和网络通信技术的广泛应用，對传统的学校教育提出了新的挑战，同时也带来了许多便利。初中历史课堂教学必须适应当前科技发展的大趋势，利用好信息化教学模式，将信息技术合理高效地引入日常教育教学，将信息技术与课堂教学有机融合，使历史课堂在教学内容、教学手段、教学方法、教学模式、教育思想等方面都得到革新，实现更加优质高效的课堂教学[1]。

1  信息化教学在初中历史课堂中的优势

1.1信息化教学有利于创设生动有趣的学习情境

信息化教学契合了历史学科的要求，教师可以在课堂中充分运用多媒体技术与网络技术，形象生动地向学生展示预先设计好的历史场景，让学生有身临其境之感，使学生充分感受历史学习的乐趣，调动学生的学习积极性，激发他们学习与探究历史知识的欲望，为学生深入学习历史课程奠定基础。

1.2信息化教学有利于实现突破时间与空间限制的全域化学习

信息化教学可以将微课、微视频、动画及虚拟仿真技术等各类资源纳入课堂，创设可控性强的教学情景，根据教学与学习的实际需要，教师和学生可以随时调整播放速度，聚焦重点内容，自由掌控时间和学习进度。同时，信息化教学使学生的学习从传统的课堂学习转向了超越空间限制的全程学习，教师通过网络查找、资源下载、信息收集、网络互动等形式，恰当选择信息资源，在拓展课堂信息量的同时，有效拓宽了课堂教学空间，打破了传统教学的空间限制，实现了突破时空限制的全域化学习[2]。

2  信息化教学在初中历史课堂中的有效应用

2.1丰富信息技术资源，提高教学质量

随着信息技术的不断发展，越来越多的教师开始将信息化教学融入学科授课中，一方面将其作为教学内容生动直观输出的载体，以帮助学生更好地理解学习中的难点问题;另一方面，也借此促进教学内容的多元化发展，让学生能够在更加多元的学习资源中全方位了解和学习历史知识[3]。

经过系统的学习，帮助学生澄清一些有关这一部分学习内容的错误的认识，提高其辨别是非和批判的能力。另一方面，通过提问的形式让学生思考，为什么中英两国相距甚远，英国却要来发起战争？带着这个问题让学生们阅读课本资料，了解战争爆发的导火索。接着，利用多媒体为学生播放“林则徐虎门销烟”的视频资料，使课本中的人物形象更为鲜明，随着禁烟的发生，战争真正打响，但我国由于“弱国无外交”不得已与英国签订《南京条约》。通过这一史实让学生明白战争对我国的不利影响，激发学生的爱国情怀。最后，进行情境再现：鸦片战争前后的东西方社会文化差异。具体可借助信息技术设备向同学们展示有关圆明园被烧毁的影像和文本资料，经此调动学生的各个感官进行学习，并从探究学习中深刻认识到火烧圆明园是侵略者对中国文化的摧残，也是人类文明史上的悲剧。由此可见，将历史教学与信息技术相结合，既能帮助学生更有效地理解和掌握学习内容，也能赋予静态的教材内容更多活力，使学生能够在信息技术创设的情境下深入体会不同历史社会下的人、事、物，从而激发学生的爱国情怀。

2.2运用信息技术条件来设计历史互动教学

在实际的教学过程中，增强学科教学的互动性不仅能够有利于改善教学的氛围，同时还能够促进学生在课堂学习的过程中形成乐于探究的学习习惯，并且增加学生与教师之间的互动频率，为营造良好的学习状态提供环境条件。而为了增强历史教学的互动性，教师可以充分地发挥出信息技术条件的优势，并且运用信息技术来创造教学互动活动，以此来达到增强教学互动性的目标。

例如，在《中华民族的抗日战争》的单元教学当中，教师可以发挥信息化教学的优势，并且在课堂当中运用电脑软件设计问题答疑的教学活动。这样一来，教师既可以将“淞沪会战、忻口会战、百团大战”等战争的意义作为答疑活动的主题，同时也能够将该单元的历史故事作为答疑活动的主要内容，学生不仅能够通过发挥自我意识来思考问题的逻辑，同时也能够通过与教师的互动，并采取合理的信息技术方式进行问题的探索，使教学形成互动性的发展氛围。

2.3运用虚拟现实技术重现历史情境，加深学生思想感悟

为了加深学生的思想感悟，在初中历史的教学中，教师可以运用虚拟现实技术重现历史情境，以专业的设备为学生提供逼真的情境教学资源，让学生能够从历史人物的角度出发看待问题，从多角度分析和理解。由此，学生不仅对历史知识产生深刻的理解，初中历史课堂也会建立起深度学习的模式。而在部分历史课堂中，由于专业能力和现实条件的限制，导致教师未能利用信息技术创设情境，学生很难充分理解教材中的理论知识，所以他们也无法深入理解历史事件中蕴含的伟大精神和高尚品质，这就削弱了历史学科的德育价值，而立德树人的教育理念也无法落实在历史课堂中。

3  结束语

总而言之，在初中历史教学中，将信息技术与历史教学进行整合是提升教学有效性的重要途径，只有真正利用好信息技术，初中历史教学才会焕发出蓬勃的生机。因此，为了全面提升初中历史教学的有效性，教师可以从自身出发，做好课堂教学的准备，让信息技术成为拓展教学内容、创新教学模式的有效载体，以此推动初中历史教学与信息技术的有机整合。

参考文献：

[1]汤仁斌.初中历史信息化教学有效策略实践探究[J].中小学电教（教学），2020（11）：41-42.

[2]杨永高.浅谈初中历史信息化教学[J].中学政史地（教学指导），2020（10）：26-27.

[3]张锦春.信息技术背景下初中历史信息化教学策略探究[J].考试周刊，2020（73）：153-154.