灵动的课堂是真实对话的课堂

刘清

【内容摘要】语文课堂因灵动而精彩，因真实而美丽，许多教师在课堂教学中一味地追求“活”而离真实越来越远，如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，掩盖了学生学习的真相，缺少了学生潜心感悟语言的内涵缺乏真实，我们的课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长，多元交流的生命历程。要充分发挥师生双方的主动性和创造性。，我们应当从关注生命的角度，关注学生，让老师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。 

灵动，涌动的是语文教学的智慧;真实，体现的是语文教学的根本;语文课堂因灵动而精彩，因真实而美丽。灵动的语文课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。但遗憾的是，现在许多教师在课堂教学中一味地追求“活”而离真实越来越远，如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，掩盖了学生学习的真相，缺少了学生潜心感悟语言的内涵缺乏真实，没有生命，更没有成长的气息。调活课堂气氛，让生命与生命真实对话 。

新课标倡导“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。让每一个孩子都参与到课堂中，成为真实对话的主人。 如在执教《小小竹排画中游》一课，质疑时，有一生问“鱼米乡”是什么意思？

生1：鱼和米是香的。

生2：鱼和米烧好后是香的。

生3：鱼和米的家乡。

师：你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？

生1：XXX（生3）的说法有道理。

生2：鱼米乡的乡是家乡的乡。

师：为什么说江南是鱼和米的家乡呢？

生1：江南的河里有鱼。

生2：我们这儿是种禾苗的，禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米。

生3：我爷爷家有很多很多的稻子和米。

生4：我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！

生5：我们这儿每天都可以吃到鱼。

生6：菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不象北方只有死鱼、冰冻的鱼。

师：我们江南盛产鱼和米，人们就把我们江南叫做“鱼米乡”。

在孩子的众说纷纭中“鱼米乡”的理解水到渠成，课文在大家的讨论、争议中理解，教学目标在学生自主、合作、探究的过程中轻松地达成，自豪感也油然而生。课堂的高潮也在孩子思维火花的碰撞中生成。在课堂中学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。

课堂因生成而美丽，对语文教学而言，它的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在课文的言语中交流融合，它的教学过程应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。也许在这一过程中会出现许多无意义、不重要，甚至与课堂内容毫无相关的新信息、新思维，让我们的课堂显得繁琐而缺乏精致;但只要我们教师善于捕捉、善于引导、善于作出及时准确、符合个性的评价，我们的语文课堂才能真正融入学生生命成长的历程，学生也才能真正成为语文课程的主动构建者！也只有这样的课堂，才能致力于学生综合素养的提升！

新课标指出：要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂上，我们应当从关注生命的角度，关注学生，让老师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。

如：在教学《山行》这首诗时，我像往常一样通过谈话引入课文标题，然后知诗人、解诗题后，我先让学生自学这首诗，并思考：诗人在什么季节游览山林？诗人看到了什么？想到了什么？这首诗抒发了作者怎么样的感情？在全班交流时，有一个学生问：“老师，‘白云生处有人家的‘生为什么用这个‘生而不用‘深淺的‘深呢？” 没想到这时另一个学生又举手说：“老师，用‘深浅的‘深也可以，我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意见，我想这本应是这首诗中我要提醒学生的一个难点，没想到学生先提出来了，于是我就把问题反抛给了学生。“是呀，大家想一想诗中为什么要用‘生呢？”大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用‘深。”有的还引用了另一句诗来说明：“‘只在此山中，云深不知处与这里的‘白云生处的意思是一样的，都说明山很高。”赞同用“生”的学生有的说：“用‘深太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在飘浮，好象有生命力一样。”有的说：“‘有人家让人联想到炊烟袅袅，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。”“诗人笔下的秋景充满着生机，真可谓是秋天里的春天。”

经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁。这个意外的环节使得这节课的教学任务没能如期完成，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，勇于探究，能充分发表自己的独特见解见解了。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重更是对他们的鼓励。同时教师要勤作推销，善于推波助澜。让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”;营造便于争议的条件，保护学生独立的见解;培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。FCBA424B-C327-4817-822E-EAA1CCF957BB