新课程背景下初中物理实验教学评价初探

孙祖方

【摘要】以往的初中物理教学，教师多划重点让学生死记硬背实验现象与步骤，并主要通过纸笔测试的方式来对实验教学进行评价，而对于实验过程与实验操作方面的考察却相对比较欠缺。而新课程背景下的实验教学评价应重点关注以下几点：第一，转变评价观念，由以往的知识评价向更加先进的素养评价方向转变;第二，评价目标的建构必须要体现出一定的科学性，应从认知、技能、情感态度与价值观等方面对教学目标展开多元化评价;第三，采用弹性化的评价方式，除了纸笔测试以外，还可以对成长过程和活动表现进行评价。

【关健词】新课程;实验教学;评价

初中物理教学质量评价体系当中，实验教学评价在其中占据了非常高的比重，其不仅有助于反映物理实验教学的成效，而且对学生实验素养的提升也能起到积极的促进作用。但纵观传统的实验教学不难发现，其主要存在以下弊端：纸笔测试是评价的主要方式，教师课堂教学以划重点死记硬背实验现象或步骤为主，既未对实验操作进行评价，更没有有效考察学生的探究能力，也正是基于以上原因，所以新课程下怎样开展实验教学评价则成为物理从教人员迫切需要解决的问题，接下来笔者重点围绕以下几方面来谈谈自身的探索与体会。

一、转变评价观念

过去的实验教学评价，重在考察学生实验知识的掌握情况，而对于实验过程以及实验操作却并未给予应有的重视，其评价内容过于片面化，评价方式也过于呆板，纸笔测试成为唯一的评价方式。正是因为以上原因，所以才使得多年以來，实验教学一直问题不断，具体体现在以下几方面：第一，认识不足，过度关注理论而忽视了实验。这一错误思想导致的最终结果就是物理教师变做实验为讲实验，甚至有时候连讲也不讲而直接背实验。第二，教学目标不够科学合理，过度关注结论而忽略了过程。部分教师在设计实验教学方案时应付了事，所安排的实验仅仅是为了完成相应的教学任务，既没有精钻细研教材，也没有针对学生实验能力制定系统性的培养规划。实验教学的开展多以教师演示为主，学生很难获得动手操作的机会，即便有也只是机械的模仿，不需要动脑思考，学生的能力与水平也因此而止步不前。第三，教学方式不够灵活多样。教师在开展实验课教学时往往花费较长的时间讲解实验的目的与原理，而实验操作由于时间不足则往往由教师带领获取几个相关数据就应付了事。因此要按照新课标来完成实验教学，不仅要改变评价的观念，而且要采取多元化的评价方式。由此可见，我们应立足学生身心发展的特点，以提高学生各方面能力为基准，积极转变落后的评价观念，完成以下几个转变：第一，转变评价的功能，由以往的过分注重选拔与甄别向现下的以推动学生实现全面发展为目标转变。以评价促成长，助力学生走向成功之路。第二，转变评价的内容，由以往的过分注重知识评价向现今的追求综合素养的提升转变。第三，转变评价的方式，由以往单一化的纸笔测试向多元化的评价方式转变。第三，转变评价的主体，由以往单纯的教师评价向现今的自评、师评、家长评等多元化评价主体转变。.

二、评价目标要科学合理

针对物理实验教学，新课标已经分年级设置了各类教学目标，然而要有效评价教师的实验教学情况，进一步细化教学目标、建构起科学合理的目标评价体系是首要前提。以课标的根本要求为基准，再结合课堂教学实践，同时以全球流行的布鲁姆教学目标分类体系为参照，我们可以由以下几个领域来划分实验教学目标：一是认知领域目标，即在实验中获取新知，并能学以致用。二是技能领域目标，能够明确实验操作的过程与方法：实验前能够选择合适的器材，明确实验步骤;能在温馨提示的帮助下安全完成实验操作;能认真观察实验现象，根据实验内容设计表格，并按要求填写相关数据，同时在思考与分析基础上获得实验结论;实验结束能够自主归整各类器材等等。能针对实验操作提出合理化改进建议，并针对误差展开深入分析等等。三是情感领域目标，对物理感兴趣，并能积极参与探究，始终秉持着严谨求实的科学态度，遇到问题能够有刨根问底的决心与勇气等等。

三、评价内容要全面而具体

评价内容概括起来大致可涵盖以下六个方面：一是实验原理的解读。实验开始之前，能够用已知的物理知识来解释其基本原理，尤其是仪器的工作原理以及实验设计的目的与意义。二是实验器材的选择。明确实验可能用到的器材以及器材的使用数量，包括仪器设备以及装酸容器的放置等等。三是实验流程的设计。能否按正确步骤来设计实验流程，技术要领掌握与否，所选方法对本次实验是否适用等等。四是实验操作娴熟与否。能否按常规要求开展实验，能否准确观察实验现象并做好相关记录，实验表格的设计科学与否，能否正确应对突发事件等等。五是实验数据的汇总与分析。能否由所得数据发现背后所存在的普遍规律，并由此推断出所做实验的结论，是否能用合适的文字或数字来描述实验结果。六是对误差与方法的分析与探讨。能否对实验误差展开深入分析，明确产生误差的原因，探寻误差的影响因素，并针对性地纠正可能存在的不足。

四、评价方式要灵活多样

每个物理实验都有其独特的评价功能，例如有的可以考察学生的探究能力、操作能力与小组合作能力等;而有的则可以考察学生分析能力、思维能力以及动手操作能力等;还有的可以考察学生信息的分析与获取能力以及实践能力等等。由此可见，实验内容不同，评价的功能也各不相同。也正基于此，我们在评价实验时方式必须要灵活多样。一是纸笔方式评价。作为一种常用的评价方式，其不仅易于操作，而且无论信度与效度都相对较高。开展纸笔测试时，测试的目标应围绕新课标而展开，除了考察学生的基本知识与技能，还要注重评价学生分析与解决问题的能力。二是成长过程评价。评价的主体除了教师与家长以外，学生个体也应成为评价的主体。这样操作是为学生搭建了一个展示自我的舞台，学生在自我剖析与反思中不断成长与提高。三是活动表现评价。这种评价体系旨在对学生探究活动的过程以及结果展开评估，例如了解其知识与技能的掌握情况，明确其实验的体验与感受，探究其生成了怎样的情感态度与价值观等。

综上所述，新课程背景下物理教师应及时转变评价观念，不断充实评价内容，进一步优化评价目标，积极选择合适的评价方式，客观公正地对学生在实验教学中的表现进行评价，只有如此，评价的作用才能够真正得到有效发挥，学生的综合素养也才能持续得以提升。

参考文献

[1]马贵庭. 新课程背景下初中物理评价观的发展[J]. 科技创新导报， 2011（15）：1.

[2]庄志刚. 新课程理念下的初中物理课堂教学评价[J]. 新课程：中学， 2017（2）：1.