以学生为本的高三班级管理策略探究

沙朝文

【摘要】通过班级管理的改革创新，放手让学生开展活动，最大限度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，引导他们主动参与班级管理，改变过去班级管理过程中“班主任中心”的模式，开发学生潜能，展示学生个性，使班级成为学生自主管理的场所，自主学习的场所，自主发展的场所。

【关键词】以学生为本;高三;班级管理

一、贯彻学生自主管理的育人理念

1.凡是学生有能力处理的事情，班主任不能包办代替;凡是学生应该完成的任务，班主任就让学生自理;凡是涉及学生利益的事，班主任就应该指导学生自决。

2.在班级管理工作中，班主任要把工作的重点放在引导学生、发展学生的自主性、能动性和创造性的追求上，实现班级发展的自我设计、自我管理和自我教育。班主任应该是“导师”的角色。

3.发动学生，充分调动学生参与班级管理的积极性和自觉性，要把加强对学生的管理与自我管理结合起来。高中生由于思想活泼，视野开阔，如果仅靠学校的行政人员来管理，即使终日忙碌，也是管不胜管，且也不利于学生的发展。因此应组织学生实行自治自理即实行学生自主管理。

二、贯彻学生自主管理的实践做法

1.确立学生自主管理的制度

制度的确立要体现三个方面。一是内容上要体现“自主性”，完善班级自主管理的制度，要保证学生在班级内外的生活有准则、有规范，具体来说，包括《学生日常行为规范》、《课堂规范》、《卫生制度》、《考勤制度》等常规制度，又要根据本班学生实际，设立《班干部制度》、《班级活动制度》、《班级奖惩制度》、《值日与值周班干部制度》、《个人积分制度》等具体制度。这些制度从内容上体现了学生的主体地位，保证班级自主管理的有章可循，有据可依。二是制度的制定过程要体现“民主性”，制度的制定是用来规范班级秩序、约束学生行为的。因此，在制度制定的过程中应充分体现民主，先由班主任在班干部的配合下草拟初稿，然后全班讨论，再将意见集中，进行整理归纳，对于不能采纳的要给予答复，必要时由全体学生讨论不采纳的原因，最后再由全班通过，这样制定出的制度，学生认可，不会出现抵触情绪，学生也能从班级制度的制定过程中感觉到主人翁的责任感。三是制度的实施过程要体现由强化到自觉。一套新制度的实施，首先要有一个强化的过程，这时班主任要多花费一些精力，在学习与生活中争取用更多的时间呆在一起，随时发现学生的问题，随时提醒学生注意，同时也要充分利用学生之间的相互监督和学生对自我的监督，使学生逐渐适应制度，习惯制度，逐步提高自我检查、自我约束的能力，使制度的实施由强化逐渐趋向自觉。

2.健全班级自主管理的机制

班干部是班级的核心队伍，也是班主任的左膀右臂，建设好一支素质好、能力强、有威信的学生干部队伍，不仅有利于管理好班级，而且还有利于学生自身的发展。笔者认为，在班干部选举中最好实行班干部轮换制或班委轮值制，也就是说，在同一个班级中成立多个班委会，把尽可能多的班级成员吸纳到各个班委会中，每个班委会都设置班长、副班长与各职能委员，各个班委会平行设立，在地位上平等，在班主任的协调和指导下开展工作。班长与副班长在班级中毕竟是少数，为了保证每一个学生都能实现对班级的管理，可以在班级中实行值日班长制或值周班长制，即每个学生都能做一天的值日班长或做一周的班长，这一天或一周班级的一切事务都全权由值日班长或值周班长负责。实行班干部轮换制，它丰富了班级管理的角色，为每一个学生在班级中承担责任、服务集体和体验角色创造了条件。

3.培养学生班级自主管理的能力

在班级中成立学习、纪律、卫生、体育、文艺等领导小组，管理班级中的一些日常事务，策划组织一些班级活动。同时还可以根据学生的爱好和需要，以自愿为原则，在班级中设业务班长，组织各种活动。这些参与机会的提供，可以养成学生良好的参与习惯，并成为学生的一种素质。在活动中，班主任必须退到班级管理的后台，可以充当班级管理的顾问。班主任要让学生独立去组织、设计和开展班级活动，在展现自己才华的过程中，不断增强自我参与管理的积极性和为集体服务的热情，通过内容丰富、形式多样的班级活动，尽可能为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都能有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。因此，学生在班级管理中充分地展现自我，在实践活动中其主人翁精神得到极大加强，潜能得到发挥，必然能推动学生在班级中自主管理水平能力的提高。

4.引导学生积极地认识自己与评价自己

学生的发展是通过其在实践中不断地进行认识自己与评价自己来实现的，当然，也可以通过认识他人与评价他人来实现，其实认识他人与评价他人最终的目的就是为了认识自己与评价自己，学生的认识自己与评价自己可以通过自我来完成，也可以通过其它人来完成。引导学生进行科学、正确地认识自己与评价自己，是促进学生不断发展的重要举措。因此，在班级管理中，班主任在思想上应有清醒的认识，要以实事求是的态度，尽量做到对学生评价上的客观性、公正性和全面性，教师不要为学生表面上的行为所迷惑，不要仅仅以学生一时的成绩是否优劣或是否听话来评价学生。要知道，学生成长是一个复杂的過程，其世界观、人生观与价值观的形成，往往要经过思想认识领域内部的不断斗争与不断冲突才能形成，班级自主管理作为一种重要的教育资源，班主任应引导学生自觉地进行自我认识与自我评价。

参考文献：

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陈顺容.高中班级管理模式研究[J].文理导航，2021（1）： 220.

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