深度学习背景下初中英语写作能力培养分析

罗玉芬

【摘要】死记硬背、机械训练和模仿等传统的英语写作教学模式已经不能满足当前教育发展的需求。在传统的英语写作教学方式下，学生只能掌握一些重点词汇和语句，忽视了自身的写作经验和兴趣，无法实现有效的写作输入和输出，难以全面提高英语写作水平。基于此，以下对深度学习背景下初中英语写作能力培养进行了探讨，以供参考。

【关键词】深度学习;初中英语;写作能力;培养分析

引言

深度学习的实践就是要把教学内容、学生的发展和教师的活动统一起来，帮助学生真正形成有助于未来持续发展的核心素养，其根本目的是促进学生思维水平的发展，实现知识和思维的同步发展。下面结合一堂写作课案例，具体阐述在写作教学中如何从提升学生深度学习的能力、培养学生的核心素养出发设计课堂活动。

一、加强对阅读范本的借助，让学生在深度学习中丰富认知积淀

对于已经具备一定认知积累且个性比较显著的初中学生来说，其写作能力的培养，更应向着深度学习领域靠拢。因此，教师应以深度学习为导向，加强对范文阅读的开发与借助，借此不断扩充学生的知识储备，使学生在“读”中掌握基本的语法知识、表达方式、基本句型，并将其反馈至写作实践领域，开展英语写作，提升写作能力。让学生在阅读中识记关键词汇，理解文本特色，了解语言特性，掌握表达方式，以逐步夯实其写作基础，为其写作能力的发展而做铺垫。如在开展“What does he look like？”阅读中，教师可结合阅读文本的基本内容，组织学生在阅读中掌握有关描写人物外貌的重要词汇、基本句型、表达方式等。随后鼓励其就阅读所获进行交流、分享、探究，并引入有关“人物描写”这一写作实践。通过阅读与写作的结合，来助推深度学习的开展。

二、实施多方评价，提升自主学习能力

要促进学生的深度学习，就要让他们拥有自主学习的机会，提升自主学习的能力。多方评价和反馈的目的在于提高读者意识，磨练写作中的组织架构能力、逻辑思维能力和语言使用能力。自我反思、自我评价、自我调整有利于提升学生的自主学习能力，使他们能从自我评价的角度切身理解写作的思路架构，侧重培养其自我评价、自主发展的意识和能力。教师应引导学生思考自己的学习过程、收获及需要调整的内容和方向。学生的自我反思过程就是其自我发现、自我分析的过程，是其对自己的学习行为和学习效果进行评价的过程。同伴互评运用得当，将有利于提高学生的批判性思维能力，加强读者意识，让学生逐渐学会独立修改。这些积极、互动的思维和情感过程不仅能通过写作使学生增强自主学习的能力，而且有助于他们的社会认知能力的发展。多方评价的模式既培养学生与人合作和善于分享的良好习惯，又让他们在写作实践中获得积极的情感体验，能极大地促进深度学习。

三、加强对仿写活动的渗透，让学生在深度学习中领悟写作内涵

深度学习下的初中英语写作指导与写作能力培养，必然离不开对学生各方面情况的深度了解与充分关注。而仿写的开展，则更是对深度学习要求的深度践行。因此，教师在借助深度学习开展写作能力培养时，应以仿写引导为辅助，鼓励学生借助一些主题鲜明、内涵丰富的优秀英文作品、文本、片段等展开仿写。在仿写中不断改进自己在表达、用词、构句领域的不足与问题，来发展其写作能力。如在开展“Where did you go on a vacation？”教学中，教师可在课堂内引入另外一篇与课文主题相呼应的文本，组织学生开展仿写。在仿写前，引导其采用勾画、標注等方式，就课文与范本的重点内容、关键信息等予以整合、归类，来加深学生的理解。随后引入写作主题或话题，让学生仿照范本自主构建写作框架，就对应的写作内容等逐个予以填充，逐步丰富其写作框架。为深度学习的开展以及学生写作能力的发展而提供内容，搭建平台。

四、写作话题深度教学

在深度学习过程中，让学生获得良好体验是关键。体验是推动学生发展、帮助学生学习的重要源泉，在英语课堂中，学生并不缺少体验感，但是自发的体验往往是过于零散且较为肤浅的。中国学生学习英语写作缺少良好的外部环境，同时写作环节又是听说读写等基本英语技能之中较难的一项，会让学生在学习过程中心生畏惧。面对此种情况，初中英语教师应帮助学生在写作环节获得良好体验，让他们爱上写作，积极动笔。例如教师可以利用课余时间带领学生走出校门，去工厂参观，从活动开始直至结束，教师都应让学生体验工人的日常生活。这次实际活动的体验，可以让学生充分理解劳动人民的辛苦与不易，帮助学生更好地珍惜如今的学习生活，还会促使学生了解只要自身踏实肯干、不懈努力，就一定会有所收获。而此次社会实践活动的开展，也可以为学生英语写作积累大量真实、生活化的素材。

五、借用思维导图，总结与发散主题意义

在表述完对人物的认识后，学生发现很多内容来自书本，这时，教师要求其用最简单的词概括人物的相关信息，包括人物的年龄（age）、学校生活（school life）、梦想（dream）、交通方式（transportation）等。教师要积极引导学生，追问人物的其他情况，充分调动其学习的积极性，增强其探索欲望，提高其发散性思维。不断追问和探索能够为引出内容奠定良好的基础。思维导图对学生总结知识和发散思维具有极大的促进作用。思维导图是学生学习的一种有效工具，可以让其在英语学习过程中掌握更多的词汇，完善词汇框架，加强对单词的记忆，提高运用英语词汇的能力。学生在储存大量英语词汇后，使用思维导图能够更好地拓展和延伸相关知识点，便于在英语写作中正确使用，写出符合题目要求、思维逻辑的作文，不断提高写作能力。写作的最终目标是使学生在学习过程中经历“回忆—总结—发散—筛选”等环节，不断完善知识体系，培养良好的思维品质。

结束语

写作是基于听、说、读的一种高水平技能，在英语学科学习中起着至关重要的作用，在当前新教育模式下提高学生的英语写作能力是首要任务。在新课程改革背景下，促进学生学习英语课程，写出高质量的英语作文，需要教师不断创新教学方法，积累更多英语词汇，完善写作内容，实现英语单元教学与写作教学的有效结合。

参考文献

[1]张凤.深度学习背景下初中英语写作能力培养分析[J].中学生英语，2021（22）：65.

[2]孙明新.深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：24-28.

[3]王玮玲.初中英语写作能力的培养分析[J].中学生英语，2020（34）：37.25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898